【适合对象】
已参加全*中小学教师资格考试笔试，成绩合格且在有效期内，方可报名参加面试。
【教学目标】
通过课程能够让学员提高教学能力，例如：活动设计能力，提升试讲能力，灵活应对答辩等考试环节。
【学习内容】
面授课程安排两天
1、试讲、答辩环节中如何能够得，活动设计和结构化问答环节的灵活应对。
2、针对人职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等方面的讲授
3、模拟真实考场，提高实战经验
【考试科目】
（1）幼儿园教师资格面试不分科目。
（2）小学教师资格面试分语文、数学、英语、社会、科学、体育、音乐和美术共8个科目。
（3）初级中学教师资格面试科目分语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、历史与社会、科学共15个科目。
（4）中学教师资格面试科目分语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、通用技术共14个科目。
【考试流程】
（1）抽题。考点工作人员登录面试测评系统，从题库中随机抽取试题（幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题），考生确认后，工作人员打印试题清单。
（2）备课。考生持试题清单、备课纸进入备课室，撰写教案（或活动演示方案）。准备时间20分钟。
（3）回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
（4）试讲或演示。考生按准备的教案（或活动演示方案）进行试讲（或演示）。时间10分钟。
（5）答辩。考官围绕考生试讲（或演示）内容进行提问，考生答辩。时间5分钟。
（6）评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分。
【课程特色】
1、面授培训实操性更强
2、教案编写现场点评
3、模拟真实考场，提高实战经验
知识延伸
考点·阿伏加德罗常数
NA是一个考试热点，其实知识点本身并不难，但失分者依然较多，主要失误在审题不够仔细。解答该类试题时要注意下列一些内容：
(1)选项中物质所对应条件下的状态(SO3在标准状况下为固态，常温常压下为液态;在标准状况下，碳原子数大于4而小于16的烃为液态，大于等于16的烃为固态。);
(2)某些分子的组成(如稀有气体为单原子分子，白磷为P4);
(3)一些物质中化学键数目(如SiO2、P4、CO2等);
(4)特别物质的摩尔质量，如D2O，T2O，18O2等;
(5)在用到气体摩尔体积22.4 L/mol时，*须注意所给物质是否为气体，如是气体看是否处于标况;
(6)涉及溶液物质的量浓度时，*须注意指定的体积是溶液的体积还是溶剂的体积;
(7)溶质分子的电离，以及电离出来的离子或原子团在水中是否会水解;
(8)注意一些氧化还原反应中的电子得失情况，如Na2O2+H2O。
以上这些内容常常是考查该类知识的选择题中的干扰项。
考点·电解池的工作原理
此类题型主要考查电解池的工作原理，常结合原电池进行考查。根据电池反应式正确判断正负极、阴阳极，再结合各个电极上发生的反应来分析发生反应的物质及电极附近溶液的变化。
电解池阴阳极的判断：
(1)根据外接电源判断;
(2)根据电解池两极发生的反应类型判断;
(3)根据电流方向或电子流动方向判断;
(4)电解池电极产物的判断;
(5)根据阴离子放电顺序加以判断。
阴离子放电顺序：S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根
阳离子放电顺序：Ag+>Hg+>Fe3+>Cu2+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>H+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>K+
考点·义务教育阶段课程模块结构
基础教育阶段化学课程包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。这5个一级主题为科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
考点·新课程倡导的学习方式的特征
高中化学新课程改革坚持“以学生发展为本”的理念，从促进学生科学素养主动发展的角度出发，倡导自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式，即自主性、探究性、合作性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。
(1)自主性
学生在学习过程中的自主性主要体现在：能够自觉主动地确定学习目标，积极参与学习过程，采取有效的学习策略，监控并不断调节自己的学习活动，及时评价学习的结果。
(2)探究性
个体具有探究的本能，对于自己感兴趣的问题总想探个究竟，知道问题的答案。学习方式的探究性特征反映了学生好奇、好问的天性，符合学生的心理特点。在学习活动中，学习方式的探究性主要体现在三个方面：一是问题性、第二是过程性、第三是开放性。
(3)合作性
合作性是相对于学习的“个体性”而言的。采取合作性的学习方式，小组成员之间围绕共同的目标，既相对分工，又互相配合。每个人都承担一定的任务，扮演着不可忽略的角色，共同对问题进行探索与讨论，即充分调动了每一个学生参与学习的积极性，又能有效地培养了他们的团队精神和合作能力，形成社会交往技能。合作，使学习更富有成效，也为每一个学生创造了发挥自我、适应社会的空间，从而使教学满足不同水平学生的发展需要。
在实际的学习情景中，三者很难完全分离，而是共同组成了学习方式这一具有不同层次的开放系统。学生学习的自主性、探究性、合作性的高低决定了学习方式对学生发展的意义和价值。
考点·课堂探究教学
探究活动以学生的独立自主学习为前提，在学习过程中，积极的提出问题、分析问题、解决问题，因此，课堂中探究教学的基本程序为：问题-探究-反思。
为使以上教学活动能得到有效实施，可以采取以下策略：
(1)创设问题情境，提高学生兴趣;
(2)提供活动时空，优化探究环节;
(3)适时适度给予引导;
(4)及时进行探究活动总结。
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