【课程简介】
课程指导教师资格考试，考试为全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【适合人群】
1、适合基础相对薄弱的考生
2、记忆能力差，自学时间少的考生
3、报考小学阶段教师证学历需要达到本科以上。
【考试科目】
综合素质、教育（教学）知识与能力、学科知识与能力（中学阶段考）
【课程模块】
模块精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
【课程资料】
笔试报考费
考试所需教材
编写的重点笔记
海量的网上题库
核心考点速记、点题资料
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、专职教务老师全程跟踪教学
【教学目标】
基础精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
习题考试
针对考试模块知识点分章节、分题型进行全真模拟练习，全面巩固强化，提高解题技巧。
高频考点
分模块进行知识点串讲，高频考点、重难点、易错点各个突破，从而巩固学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
知识延伸
第四节 教育制度
命题点1：教育制度概述
(一)概念
1)广义的教育制度是指国民教育制度，是一个**为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
2)狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个**各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件和主体地位，体现了一个**国民教育制度的实质。
3)义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都*须接受的，**、社会、家庭*须予以增加的国民教育。其实质是**依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育，具有强制性、免费性、普及性的特点。
(二)影响教育制度的因素
影响教育制度的因素同样也是建立学制的依据。
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
生产力发展水平较低的情况下，学校类型单一，规模较小。随着生产力水平的提高，出现了近代学制。当前社会学校类型更加多样化，这些都是生产力发展的反映。
2.社会政治经济制度
不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。一个**的经济体制决定了这个**教育资源的配置方式。学制中关于学校专业的设置，各级各类学校的教育目的、学制年限、入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、*策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。
3.个人身心发展规律
学制的建立与改革*须遵循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的时机。
4.民族文化传统
不同的文化类型必然会影响到教育的类型，同时影响到教育制度。
5.本制发展历史和外制的影响
各国在建立新学制时，既不能脱离本制的历史沿革，也会吸收其他**学制改革的有益经验，或多或少地根据国情加以改革。
(三)学校教育制度形式的发展
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
1.前制度化教育
前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式教育，即实体化教育。
前制度化教育具有以下特点：教育主体确定;教育对象相对稳定;形成系列的文化传播活动;有相对稳定的活动场所和设施等。
2.制度化教育
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等教育延伸到大学教育，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
**近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育
非制度化教育提倡“教育不应限于学校的围墙之内”，“学习化社会”。
命题点2：学制及其发展改革
(一)西方现代学制的类型
1.双轨制
双轨制是纵向划分的学校系统，19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一个是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性i另一个是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。双轨制具有明显的阶级性，两个轨道相互独立。
2.单轨制
单轨制是横向划分的学校系统，19世纪末20世纪初在美国形成，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
3.分支制
介于上述两种学制之间的学制结构，叫作分支学制。分支学制是20世纪上半叶前苏联创造的一种学制形式。这种学制在初等教育阶段强调基础性教育，到中等阶段分职业和普通教育两个分支的学制。
引申：我国现行学制是从单轨制发展来的分支制。
(二)发达**学制改革发展的主要趋势
1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接
二战前学前教育很少被纳入**教育体系，但现在许多**采取了措施，把学前教育列为**义务教育范围，以提前实施义务教育，把学前教育的后期和义务教育的前期有机地衔接起来，改变过去那种学前教育与义务教育相互脱节的情况。
(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限
各国的义务教育年限长短不一，大多在9年左右，包括小学和初中教育阶段，随着知识社会的到来，为了提高人才素质，大多数**的义务教育范围有进一步扩大的趋势。现在实际上有近三分*一的**提出了年限不等的义务教育普及目标。许多**，特别是发达**的义务教育正继续向后延伸，不仅要普及高中，还要普及职业技术教育，甚至高等教育。
2.普通教育与职业教育朝着相互渗透、综合统一的方向发展
普通教育与职业教育的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授;而职业教育侧重实用性技能的训练。随着现代社会的高速发展，世界各国综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化二者相互渗透的趋势。在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。
3.高等教育大众化、普及化，教育的类型日益多样化
在当前各国的学制改革中，高等教育大众化、普及化的趋势也非常明显。按通行说法，一国高校的入学率，即在校大学生人数占同龄人的比例在15%以下为精英教育，15%～*为大众化教育，*以上可算是达到普及。目前，西方发达**的高等教育已达到大众化，正在向着普及化发展，有的**如美国甚至已经进入了高等教育普及化阶段。而大多数发展中**正在为高等教育的大众化而努力。我国高校于1999年开始大幅度扩招，高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已经由1998年的9.8%增长到2010年的26.5%，跨入高等教育大众化阶段。
4.终身教育体系的建构和进一步完善
知识经济社会的到来，以及人们工作所需的受教育程度不断提高，以往那种一次职前受教育终身享用的教育和劳动格局开始被打破。于是，人们对接受年限越来越长的教育有了要求，尤其是**技术人员，更需要通过不断学习来改造、补充、发展自己的知识与技能结构，以不断适应日益变化的社会与日益复杂的工作。作为提供和更新人们的知识、提高人们生存和工作能力的主要手段的终身教育便应运而生，并且得到迅速发展。同时，成人教育、继续教育、回归教育等也迅速发展，如各种形式的函授教育、广播电视教育、业余教育、教育等得到广泛的发展。
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