课程关键词：上海闵行区认知逻辑表达训练中心 上海闵行区认知逻辑表达训练机构
语言是人类行为的基石，直接影响智力和社交行为等其他重要技能。对于孤独症（自闭症）儿童来讲，语言的发育和培养更是重中之重。因为他们的核心问题之一就是社交障碍，而社交的核心是人际交流，没有语言就会很大程度上影响社交。所以，语言康复训练是十分重要的。什么是认知
认知逻辑表达的概念
认知包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。
具体来说，人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是对事物个别属性和特性的认识，如感觉到颜色、明暗、声调、香臭、粗细、软硬等。而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，如看到一面红旗、听到一阵嘈杂的人声、摸到一件轻柔的毛衣等。
具体来说，人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是对事物个别属性和特性的认识，如感觉到颜色、明暗、声调、香臭、粗细、软硬等。而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，如看到一面红旗、听到一阵嘈杂的人声、摸到一件轻柔的毛衣等。
人们通过感知觉所获得的知识经验，在刺激物停止作用之后，并没有马上消失，它还保留在人们的头脑中，并在需要时能再现出来。这种积累和保存个体经验的心理过程，就叫记忆。
人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在的联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和判断，解决面临的各种各样的问题，这就是思维。
人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在的联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和判断，解决面临的各种各样的问题，这就是思维。
人们还能利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流，接受别人的经验，这就是语言活动。
人们还具有想像的活动，这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的。
人们还具有想像的活动，这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的。
自闭症儿童语言理解方面的挑战
1
社交表达：ASD儿童可能较难准确表达自己的情感和意图，导致他人难以理解他们的需求和感受。
2
口头表达：ASD儿童的口头表达可能较为简单、单调，缺乏灵活性和变化。
3
语法和词汇：ASD儿童在语法和词汇的运用上可能存在困难，导致表达不够准确和流利。
4
倾向于照搬：ASD儿童可能倾向于照搬他人的语言，而缺乏自主创造和表达的能力。
5
这些挑战可能使得ASD儿童在交流中感到受限，难以充分展现自己的思想和情感。
孩子认知逻辑表达能力差怎么办
用话语表达时间(如：其后、立即、今天、这回)
方法：
（1）你与孩子交谈时，使用一些表达时间的词，并为他做示范。
（2）让孩子做什么事时，如果希望他接下来还做什么，就说“随后啊”、“这回啊”，并且鼓励他也这样说。
（3）当孩子希望得到什么东西时，要问他是马上要，还是以后要，以促使他学说这方面的用语。
（4）请孩子拿什么东西时，要说“马上”或“现在”等词，也让孩子用这些词。
（5）鼓励孩子正确运用这些词，即使运用得不太准确，也要鼓励他运用。
方法：
（1）你与孩子交谈时，使用一些表达时间的词，并为他做示范。
（2）让孩子做什么事时，如果希望他接下来还做什么，就说“随后啊”、“这回啊”，并且鼓励他也这样说。
（3）当孩子希望得到什么东西时，要问他是马上要，还是以后要，以促使他学说这方面的用语。
（4）请孩子拿什么东西时，要说“马上”或“现在”等词，也让孩子用这些词。
（5）鼓励孩子正确运用这些词，即使运用得不太准确，也要鼓励他运用。
用连词“然后”、“其次”等把两个短连起来说
方法：
（1）仔细听孩子说话，如果听到孩子使用连词(然后、其次、后来)，要让他反复地说有连词的句子。例如：“我去商店，然后买糖果”。
（2）用连词把两个短语连起来，对孩子说一些他能理解的事。
（3）在公园里或朋友们家中，让孩子说与两件事有关的话。
方法：
（1）仔细听孩子说话，如果听到孩子使用连词(然后、其次、后来)，要让他反复地说有连词的句子。例如：“我去商店，然后买糖果”。
（2）用连词把两个短语连起来，对孩子说一些他能理解的事。
（3）在公园里或朋友们家中，让孩子说与两件事有关的话。
提问并回答正在做什么
方法：
（1）当孩子正在努力做什么事情的时候，你问他：“你正在做什么呢?”然后等孩子做完这件事之后，再问他：“刚刚你做什么来着?”
（2）孩子观看你或家中其他人做什么事情，等做完后，你问孩子：“刚才他们做什么来着?”
如能正确回答，就表扬他。如回答错了，请帮助他。比如，爸爸刚才在看书，即可问孩子：“爸爸刚才拿书干什么了?”
（3）当孩子刚刚看完电视节目时，让他告诉你，刚刚电视演了些什么?
方法：
（1）当孩子正在努力做什么事情的时候，你问他：“你正在做什么呢?”然后等孩子做完这件事之后，再问他：“刚刚你做什么来着?”
（2）孩子观看你或家中其他人做什么事情，等做完后，你问孩子：“刚才他们做什么来着?”
如能正确回答，就表扬他。如回答错了，请帮助他。比如，爸爸刚才在看书，即可问孩子：“爸爸刚才拿书干什么了?”
（3）当孩子刚刚看完电视节目时，让他告诉你，刚刚电视演了些什么?
使用表达过去，未来的用语
方法：
（1）与孩子说话时，使用一些表达过去和未来的用语，并做示范。
（2）与孩子谈到昨天曾做过什么事情时，要明确地说出：“是啊，昨天做过××了”。
（3）明：“明天我们将要去××”。
（4）如果孩子能使用表达过去、未来的用语了，你要帮助他增添一些正确使用的内容。
（5）向孩子提问：“昨天做什么来着?”、“明天要做什么?”鼓励他用这类话做出问答。
（6）如果孩子能主动正确地使用有关过去、未来的用语了，你要奖励他。
方法：
（1）与孩子说话时，使用一些表达过去和未来的用语，并做示范。
（2）与孩子谈到昨天曾做过什么事情时，要明确地说出：“是啊，昨天做过××了”。
（3）明：“明天我们将要去××”。
（4）如果孩子能使用表达过去、未来的用语了，你要帮助他增添一些正确使用的内容。
（5）向孩子提问：“昨天做什么来着?”、“明天要做什么?”鼓励他用这类话做出问答。
（6）如果孩子能主动正确地使用有关过去、未来的用语了，你要奖励他。
使用“我”、“我的”代替自己的名字
方法
（1）对孩子提出下列问题：“谁的玩具(小床、衣服)?”、“谁想要甜饼干?”
（2）说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。用手指着说：“这双鞋是我的”、“这顶帽子是我的”。
（3）一边说：“把那件东西给我”，一边互相传递物品。
（4）孩子说话时，要仔细听他说的内容。当他使用了“我”、“我的”时，要表扬他。
（5）给孩子做示范时，为了引起孩子的注意，请强调说“我”和“我的”。
方法
（1）对孩子提出下列问题：“谁的玩具(小床、衣服)?”、“谁想要甜饼干?”
（2）说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。用手指着说：“这双鞋是我的”、“这顶帽子是我的”。
（3）一边说：“把那件东西给我”，一边互相传递物品。
（4）孩子说话时，要仔细听他说的内容。当他使用了“我”、“我的”时，要表扬他。
（5）给孩子做示范时，为了引起孩子的注意，请强调说“我”和“我的”。
用话语要求“再来一个”、“再添一碗”
方法：
（1）大人进餐时，如果想再添一碗饭(菜)，要用话语清楚地表达出来，给孩子做示范。
（2）在孩子要添饭的时候，要问他：“你要添饭吗?”等他说要添饭时，你再给他添饭。
（3）给孩子吃点心的时候，你也要问他：“还要一块吗?”他说：“还要一块”时，你要再给他一块。
（4）孩子要他喜欢的物品时，**初你少给他一些，如果他还想要时，要等他用话语提出要求后，你再给他。
方法：
（1）大人进餐时，如果想再添一碗饭(菜)，要用话语清楚地表达出来，给孩子做示范。
（2）在孩子要添饭的时候，要问他：“你要添饭吗?”等他说要添饭时，你再给他添饭。
（3）给孩子吃点心的时候，你也要问他：“还要一块吗?”他说：“还要一块”时，你要再给他一块。
（4）孩子要他喜欢的物品时，**初你少给他一些，如果他还想要时，要等他用话语提出要求后，你再给他。
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