教师资格考试高等教育心理学知识之问题解决与创造性培养
教师资格考试:高等教育心理学知识之问题解决与创造性培养
1、对问题的理解有三个成分是公认的:
a、给定,指问题的的初始状态;
b、目标,指问题要求的答案或目标状态;
c、障碍,指给定和目标之间*经过思维活动才能消除的障碍。
2、现代认知心理学研究认为,问题解决活动一般包括两类思维搜索策略:算法式和启发式。算法式要逐个尝试解决问题的各种可能性,以尝试错误方式解决问题,它可以增加问题得以解决,但费时费力,而且往往难以实现;启发式以一定的原有经验为基础,采用选择方式搜索解决问题,这类策略简单省事、效率高,但不能增加问题的成功解决。
3、创造性不是少数天才的特权,而是人类普遍存在的一种潜能。
4、心理定势:由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
5、功能固着:指当人们习惯了一种事物的某种或者某些固定的功能时,就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
6、有效问题解决者的特征:
一、在擅长的领域表现突出;
二、以较大的单元加工信息;
三、能迅速处理有意义的信息;
四、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息;
五、能以深层方式表征问题;
六、愿意花费事件分析问题;
七、能很好地监视自己的操作。
7、 培养大学生问题解决能力的方法时,问题的难度要适当。
8、头脑风暴法:又称:智力激励法“,是奥斯本于1939年提出、1953年正式发辫的一种激发激发创造性思维的方法,这是在国外大学颇为流行的集体讨论法。
9、头脑风暴的基本原则:
a、禁止提出批评性意见(暂缓评价),让与会者畅所欲言;
b、鼓励提出各种改进意见或补充意见,完善方案;
c、鼓励各种想法,多多益善,让与会者都有机会发表意见;
d、追求与众不同、关系不密切的、甚至离题的想法。使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。
论述:在教学中提高学生的创造性
一、完善创造性认知结构
1、帮助学生活区有关领域的知识
2、有意识传授创造技法
3、培养科学试验能力
4、 协助发展自我管理的技巧
二、激发创造性动机
1、确立目标和意图
2、激发好奇心与探索欲
3、鼓励自我竞争
三、塑造创造性人格
1、激发学生创造性学习的动机
2、培养良好的意志品质
3、培养学生的自学能力
4、树立学生的自信心
5、确立创造的信念。
四、创设创造性环境
1、给学生提供心理的安全和心理的自由
2、给学生的学习留有余地
3、开展高水平的学术活动,鼓励和组织各种创造活动
4、开展丰富多采的竞赛活动
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