*教资统考：高中物理备考材料

下面是某校高中物理“质点、参考系和坐标系”一课的教学片段。张老师在讲述了参考系运动和静止等概念后，播放了一段乘坐观光电梯上行的视频，引导同学展开讨论。

张老师：同学们，谁能说这段视频描述了什么情景?

甲：乘电梯上楼。

张老师：是的，如果甲、乙和丙三位同学在楼下站着等电梯，这时他们看电梯中的乘客在……

甲：运动。

张老师：对!乘客在运动。那电梯中的乘客看这三位同学，比如看乙同学时，他会认为乙同学在……

甲：运动。

张老师：很好。看来大家都已掌握了。

丙：老师，我还有问题。甲说的不对，乙同学实际上是站着不动的，怎么说他在运动呢?

甲：按照书上说的，乘客看来乙同学就是运动的。

丙：乙同学确实是静止的呀!

张老师：大家记住，同学甲的回答是正确的，同学丙的回答不对，接下来，我们来学习坐标系……

问题：

1.分析学生关于“运动和静止”的原有概念及其对学习的影响。

2.分析张老师在该教学片段中存在的问题。

3.设计一个教学片段，帮助学生进一步掌握“运动和静止”的相关物理概念。

【参考答案】

1.一部分同学，比如甲同学，对于“运动和静止”的理解都是正确的，但部分学生，尤其是丙同学，关于“运动和静止”原有概念是：相对地球静止的物体就是静止的，相对地球运动的物体就是运动的。原概念对学生学习的影响：

(1)正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，其正迁移作用可成为物理概念学习的资源和新的增长点，可使学生尽快地掌握新的科学知识体系。

(2)在一些情况下，学生对物理现象、过程、材料的片面或错误理解而产生的前概念，会成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响新知识学习，甚至歪曲新知识的意义，变成学习的障碍。

2.根据新课标关于教学评价的几个维度，该老师在一下几个方面出现了问题：

(1)教师角色把握，该老师直接向学生提问物体的运动形式，在各个环节都没有引导学生思考，没有扮演引导者、组织者、合作者的教师角色。

(2)学习环境的营造，该老师直接否定学生答案，并要求学生记住正确答案，具有专制、强迫的特点，没有给学生营造一种民主、宽松、互动的自主学习合作学习的环境。

(3)教学评价形式，该老师对学生评价时，简单的使用“对”“不对”“大家记住”等词语，违背了新课程背景下的物理教学评价的“反馈性原则”和“激励性原则”，没有让学生通过老师的反馈获得改进的方法，也没有对学生的闪光点进行表扬，没有采用委婉的语气和激励性的话语进行评价。

3.师：同学们，谁能说说这段视频描述了什么情景?

生：乘电梯上楼。

师：是的，如果甲、乙、丙三位同学在楼下站着看电梯，这时电梯中的A乘客看到三位同学是静止还是运动呢?为什么?

生1：运动的，因为A乘客感觉，这三位同学离他越来越远，所以他认为三位同学在运动。[page]

师：还有哪位同学有不同的意见?

生2：老师，我还有问题，他说的不对，乙同学实际上是站着不动的，怎么说他在运动呢?

师：为什么你认为乙同学站着不动呢?

生2：因为他没有离开地面。

师：好，说的很对，这两位同学的回答都很有道理。大家思考一下，为什么同一个人，我们却能分析出不同的运动情况呢?

生3：老师，我认为*一次A乘客是把自己与乙同学作对照，感觉乙同学动了，而乙同学把自己与地面作对照，感觉自己没有动。

师：说的非常好，分析的很到位，谁能来总结一下。

生：选择的对照物不同，运动情况也不同。

师：太棒了，在物理学中，我们把像这样的对照物叫做参考系，今天我们就来一起学习一下参考系。

二、作业

某实验小组连线的电路图如图所示。老师检查电路后与该组同学进行了如下讨论：

老师：你们连接的电路不对。应该按照老师给出的电路图连接。

学生：这样连接也可以呀，电压表测量电阻两端的电压，电流表测量的是流过电阻的电流，利用欧姆定律就可以得到电阻的阻值。

老师：刚才老师讲的时候，你们都没有听吗?这样测量实验误差太大。

老师边说边自己动手改接了学生的电路，然后要求学生进行测量。

问题：

1.请对上述教学情境进行评析。(10分)

2.根据上述情境中电路连接的问题，画出电路图的合适接法。(5分)

3.设计一个教学片段，帮助学生认识上述情境中实验误差较大的原因。掌握伏安法测电阻的电表的正确连接方法。(15分)

【答案】请继续关注微信平台，下周详细解析。

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