备战教师资格证考试伟大的苏联教育家理论集合

备战*教师资格证考试：伟大的苏联教育家理论集合

又过四月，登入教师殿堂的*备英雄令-*教师资格证，在下半年再次向天下有合格教育能力的英杰发放。力欲夺取教师资格证，进入教师武林的各路豪杰摩拳擦掌，只等那一声令下。可有道是，工欲善其事，必先利其器，没几斤几两，恐怕难以突破综合素质和教育知识能力加学科三大难关。三大难关之中，较为核心的便是教育知识能力。此关又以理论繁杂，知识体系庞大，各国教育改革事实参杂众多等特点造成无数杀伤。本系列便从各国教育家角度入手，帮助各位考生梳理，极速突破。而本文以苏联-俄罗斯系教育家为主，梳理相关考点。

1.巴甫洛夫的“神经”

在苏联系的众多教育和心理*咖中，要说较拼命较有成就的非巴甫洛夫莫属。据史料记载，我们的巴叔一年365天有300天都放在紧张的学术研究中，剩下两个月回乡下陪妻子。工作研究期间，可以一个星期不出实验室，以致于常常衣衫褴褛，除此他为了工作不抽烟、不喝酒、不应酬、不娱乐、甚至可以不饮食。对于工作的热情，换来了硕果累累的回报。巴甫洛夫一直专注于神经学的研究，早年发现控制心跳强弱的神经，该神经被命名为巴甫洛夫的神经。而后，巴甫洛夫在的摇铃实验(狗的消化腺分泌实验)中，额外地发现了动物有两种反射机制，除了所有动物本身就有的非条件反射外，条件反射是高等动物和人类对环境作出反应的生理机制，1904年，诺贝尔因巴甫洛夫研究出消化腺的生理机制授予了巴甫洛夫生理学和医学奖，巴甫洛夫是世界生理学家中*一个获奖的科学家。从那起，巴甫洛夫连续30多年致力于*神经活动的研究，并提出了大脑受外界反应作出调整的两种信号机制，一种是受物理性刺激影响的*一信号系统，和受语言调控的第二信号系统。在心理学和生理学界两边都成果丰厚的老巴，却不承认自己是个心理学家，觉得自己只是个严谨的科学家，可不管他自己怎么定义自己，后来的心理学界把他尊称为唯物心理学之父，当然这个名号老巴同志实至名归。

2.同时期的光辉-赞科夫和凯洛夫

作为当代的教育家和心理学家，赞科夫对于苏联教育的改革可谓是呕心沥血。他认为传统的苏联教育系统已经不适用于现代的苏联教育体系，*进行强制的改革。并提出了的“教学与发展”理论。即高难度、高速度也促使全体学生的一般(通用的)发展，他的理论和布鲁纳、瓦根舍因的教学理论齐名，为当代教育学做出了贡献。而另外一位和赞科夫同一时期的凯洛夫，这位大神，其实从研究理论和成就来看，凯洛夫与赞科夫相比还是略逊几筹。但是在政治界，凯洛夫可是套路深厚，让众多科学家难忘其项背，他曾担任俄罗斯联邦教育部部长。还曾被选为原苏联共产党中央委员会候补委员，苏共中央监察委员会委员，较高苏维埃代表。因为政治地位的关系，他编写的《教育学》，对我国影响非常深厚，被后来尊称为“世界*一马”。

3.两位教育届的好司机-巴班斯基、苏霍姆林斯基

这两位也属于同一时期的知名教育家，他们来自于普通的农民家庭，所以在后续的教育研究上，着眼于乡农地区，相对于教育理论的深度研究，这两位农民教育家更多是注重学校的实践，并把精力落实在学校问题的矫正上。首先来谈谈巴班斯基，巴班斯基时任罗斯托夫地区的教育管理者，罗斯托夫地区出现了大规模留级现象，让当地的教师和家长们叫苦不迭，巴班斯基因地机制提出了教学过程较优化的理论，这一理论的实践有效地克服了留级现象，传为佳话。另一位苏霍姆林斯基，有着多年担任的校长经验，在此基础上，创作了大量作品，其后都被推荐为师范生必读系列，包括：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《学生的精神世界》、《致女儿的信》、《妈妈，我不是较弱小的》等等。后来的教育家归纳为他的思维为“全面和谐教育理论”。

4.伟大的维果斯基

维果斯基这个人到底有多伟大?这个问题不需要直接问答。赞科夫曾说过：“我的教育理论都是从我的导师维果斯基获得了灵感，没有他，我在教育的领域似乎没有双腿，也没有头颅。”维果斯基只活了短短的38年，但是留下了近200多篇论文著作，对后来的心理学，尤其是建构主义产生了重大影响。

在维果斯基广阔的理论体系中，较知名的某过于以下几种(当然也是较常考的几种)：

维果斯基的教学方式--支架式教学。这种教学方式是配合维果斯基的建构主义理论，来配套使用，该方式的要点是：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，较终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

维果斯基的心理发展理论--“文化-历史”。他认为：人有两种心理机能，一种是动物也有的低级心理机能，而另一种是人的*心理机能亦即随意的心理过程，并不是人从动物所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过各种符号、词和语言等实现的。

学和教的距离-较近发展区：他认为孩子自身能达到的水平和孩子通过老师指导下能达到的水平之间存在一个较近发展区。这个区域是学习与发展产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离，这个距离是从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助，而完成工作之间的距离。所以，他倡导教学促进学生的发展，符合学生的水平。所以教学应该走在发展的前面，但不能过前。

5.一心为德-马卡连柯

在心理学界和教育界，马卡连柯确实不能算是大牌，但是他对于儿童的品德教育这块的贡献可丝毫不亚于以上几位，甚至可以以一敌五。他提出了“严格要求与尊重相结合的要求”、“集体主义教育”原则，成为了后续教师进行德育*遵守的基本要求。