水调歌头教学设计教师资格

《水调歌头》教学设计

在教师资格的考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今天选取的《水调歌头》这篇课文，这是宋代文豪苏轼的一首词，从情感到表达都堪称一篇佳作。中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考。

一、教学目标

【知识与能力】

能够结合注释解释全词大意，并能说出诗歌的情感变化阶段。

【过程与方法】

通过多媒体展示和小组合作探究的方式，理解全文虚实结合的表达方式。

【情感态度与价值观】

通过对本诗的学习，学生能够体会作者豁达的人生态度，增强对诗词的兴趣。

二、教学重难点

【教学重点】通过多媒体展示和小组合作探究的方式，理解全文虚实结合的表达方式。

【教学难点】通过对本诗的学习，学生能够体会作者豁达的人生态度，增强对诗词的兴趣。

三、教学方法

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

四、教学过程

(一)引入新课

1.多媒体播放《明月几时有》音乐，明确本节课的学习内容是这首歌的歌词。

2.引导学生回顾词的先关知识：词是一种怎样的文体?词的构成部分有哪些?(词牌、标题、正文、序、后记等)本次中的各部分是什么?

(二)整体感知

1.正确认读并解释字词：阙、琼、胜、绮

2.请学生小声读或默读，借助注释或工具书解释全词大意。

3.请学生跟着配乐有感情地朗读课文

(三)深入研读

1.学生齐读，边读边思考：这首词写于中秋，那么有哪个意象贯穿于全词中?(月)

2.学生自由朗读，自主思考并分小组讨论：本文是作者与月的对话，那么这首词中展现了几种与月的交流方式呢?结合文本找一找

明确：问月—望月—责月—叹月

3.继续保持小组讨论：本词中的写景和抒情与其它大部分的写景抒情词有什么区别?想想这种表达方式有何好处?

明确：本词上阙的写景都是基于作者的想象，是虚写，这与大部分词借景抒情的手法有很大不同。这样写的好处在于：画面感强，相当于作者用自己的想象给读者创设出情境，读者很容易产生代入感，能够更加深切地体会情感;通过联想虚设意象，作者写作中也有了更大的空间

(四)拓展延伸

教师补充本词的创作背景：苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年(熙宁七年)苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

请学生小组讨论：本词被认为是一首怀人佳作，结合以上背景，谈谈你们有没有别的情感解读?

(五)小结与作业

小结：总结这首词的层次思路与写法：

作业：

写一段文字，描写月亮(注意月的特点，200字以上)。