长沙雨花区哪里可以报教师资格考试培训课程

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧，面试全方位解析，说课策略，教学设计实例，提问方法，板书及多媒体运用，全真演练

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

【科学完善的考试】

1、师资*、坚实课时*、一体化教学，立体式测试、完善的教学管理，确保考试高*。

2、“好友共享”——和朋友一起学习，享受更多优惠和快乐

3、“学员再培”——回馏老学员，献上温馨的*遇，优惠的价格

4、“招聘、求职频道”——即时信息发布，帮您登上职场的直通车，追逐自己的梦想

【教师资格证考试】

教师资格是对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是实行的教师职业许可制度。《*教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，*具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭*为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在*范围内适用。

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力：

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试与试讲：教学目标，教学效果，教学设计，教学内容，教学方法及简介，教学过程，gao效教案，教学评价，教学技能

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

知识延伸

课程的分类一直都是小学教师资格考试中教育知识与能力部分的常考点、重难点，也是很多同学的易错点，今天我们就课程分类中的一个分类——按课程设计、开发的主体来分，可以分为*课程、地方课程和校本课程。

严格来说，对*课程、地方课程和校本课程的划分应该属于课程管理这一范畴，是同我国三级课程管理体制分不开的。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行*、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这是新*成立以来我国在课程管理领域的一次重大变革。这三级课程管理所对应的课程形态即为*课程、地方课程和校本课程。因此，三种课程形态的划分主要还是从课程管理和开发主体的角度来进行的。三者在课程权利的归属上不同，*课程属于*教育行政部门开发和管理，地方课程由地方教育行政部门开发和管理，而校本课程则由学校自主开发和管理。一般而言，实行中央集权型的课程管理的*推行以*课程为主导的课程体制，实行分权型课程管理的*则更容易推行地方课程和校本课程。

(一)*课程

*课程指的是由*统一开发和管理、通过*行政力量在*范围内推行的课程。它体现了*的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。*课程体现在官方课程文件中，如课程标准、教学大纲、教科书等。*课程由*府组织学者统一开发，在*范围内实施，对一个*的基础教育质量起着举足轻重的作用。*课程是基础教育阶段学校课程体系的主体部分，其主要功能在于使学习者获得基本的学校教育，培养具有一定文化素养的国民，是实现教育公平的重要手段。其较显著的功能，在于确保所有学习者享有学习的权利。*课程是*范围内都要实施的课程，它要增加所有学龄儿童都享有学习课程的权利，通过获得知识、发展能力和道德情感，成长为一个积极的有责任感的公民。由于*课程关注共性和普及性，其要求不宜过高，通常是中等偏下，这样就可以增加绝大多数学习者都能达到*课程标准，从而避免因要求过高而将那些处境不利的人排除在外。

(二)地方课程

地方课程指的是由地方教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发和管理、在地方范围内推行的课程。它由地方教育行政部门(在我国一般指省一级的教育行政部门)主持开发和管理，体现地方的风土人情和教育特色，是传承地方文化、传播地方知识的重要手段，可以满足地方对学生发展的区域性要求。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。在我国，课程管理领域实行的是高度统一的课程制度，这与各地社会发展的差异性与多样性之间存在一定的矛盾。而地方课程的主要功能，就在于弥补*课程不能反映地方教育情境这一缺陷，实现地方的教育意图和教育目的。*课程强调的是普适性，但实际上*课程是很难满足*不同地区、不同学校、不同学生的需要的。*课程只是规定了基本的标准和要求，对于*课程所不能涵盖的内容，地方课程可以弥补。

(三)校本课程

“校本课程”的概念是一个“舶来品”，在西方指的是学校自主开发的课程，在我国有两种不同的课程形式都被视为校本课程：一是指为满足具体学校的发展需求和学习者的学习需求，充分利用当地和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程，是在*课程之外的、由学校自主研制和实施的课程;二是指*课程的校本化实施，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对*课程和地方课程进行再加工，使之更符合本校和学习者的需要。无论哪种方式，校本课程都是由校长和学校教师根据学生的需求而在具体教育情境中开发或改编的课程。校本课程的本质体现在：在课程权利方面，学校拥有课程自主权;在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体;在课程开发场所方面，学校是课程开发的场所。校本课程开发是20世纪70年代以来英国、澳大利亚等*流行的一种与*课程开发相对应的课程开发策略，90年代以来逐渐被引入我国。我国的校本课程开发是在中小学多年来实施的活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与*课程、地方课程紧密结合，具有多样性和可选择性。校本课程的主要功能，在于关照学习者的个别差异，满足他们多样化的学习需求。*课程和地方课程都面向数量庞大的学习者群体，不可能关注每一个学习者个体。而校本课程恰恰是基于学校发展学习者个性化的学习需求而开发的。

介绍了这么多，相信大家对于这个课程分类已经理解了，我们一起做两道教师资格考试的*题，测试一下：

【2015年上】13.小学开设的综合实践活动课程属于( )。

①*课程 ②地方课程 ③必修课程 ④选修课程

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

答案：A。解析：2001年6月8号教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。综合实践活动是*教育部统一规定的课程，属于*课程。所以选择A。

【2017年下】5.为了增加和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，*实行三级课程管理体制。这三级课程是( )。

A.必修课、选修课和活动课 B.理论课、实验课和活动课

C.显形课、隐形课与实践课 D.*课程、地方课程和校本课程

答案：D。解析：2001年6月8号教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：改变课程管理过于集中的状况，实行*、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。所以选择D。

通过这两道题的演练，大家对于*课程、地方课程和校本课程的理解是不是更加深刻了?下次老师会给大家带来更丰富的内容，更精彩的讲解，下次再见！