个体身心发展规律是客观存在的，规律并不以人的意志为转移，所以作为教师，只能按照这些规律，对学生施加教育影响。所以在考试中，既可以考查学生对于这些规律的理解，也可以考查这些规律给我们带来的教学启示。

个体身心发展的一般规律主要包含五大规律：

1.个体身心发展的顺序性

具体表现：个体身心发展是一个由低级到*、简单到复杂、由量变到质变的过程。

人的发展是有一定顺序的，这个顺序不同步、不可逆。例如人在思维发展的过程中，人都是先有直观动作思维，再有具体形象思维，较后出现抽象逻辑思维，这个顺序是固定保持不变的。既然人的身心发展有顺序，那么作为教师在进行教学指导的时候，就要按照这个顺序去进行教育，所以，顺序性给我们的教学启示是要做到循序渐进。

顺序性涉及到的古语一般有“不陵节而施”、“学不躐等”、“盈科而后进”等。这里需要注意的是，“不陵节而施”符合了顺序性，“陵节而施”违背了顺序性。

2.个体身心发展的阶段性

具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人在发展的过程中，不同年龄阶段，都有不同的特点。例如在幼儿园阶段，儿童思维比较幼稚，那么老师在和学生沟通的时候就要注意有亲和力，幼师会亲切地称呼儿童为“小朋友”教学的内容也比较简单，多以直观的形象为主;高中时期，学生的思维已经发展接近成熟，老师会把学生当做独立的人、完整的人看待，不能以“小孩子”的角度看待学生，教学内容也比较抽象。这也就决定了，教师在面临不同年龄阶段的学生的时候，要变换教学方法，不能一直用一个教学方法。如果教师在面临不同阶段的学生，一直用了同一种教学方法，我们称这个为“一刀切”，所以阶段性给我们的教学启示是不能搞“一刀切”。

3.个体身心发展的不平衡性

具体表现：

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

例如婴儿刚出生的时候，视力发展速度比较慢，出生一个月之后，视力发展速度才逐渐快起来。这就说明，同一方面的发展速度在不同年龄阶段不一样，有快有慢。

二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

例如儿童的生理和心理不是一起发展的，在少年期，身体已经发展接近成熟，但是心理上还是较为幼稚的，也就是说明人的生理和心理并不是同步发展的。

不平衡性我们可以总结出两句话：同一方面不同速，不同方面不同步。

由于人在发展过程中，不同方面都有发展较快的时期，在这个时期，这些发展受外部环境影响较大，所以我们要抓好关键期对学生进行教育，使这些方面的发展能发挥出较大优势。“狼孩”的故事就表明了关键期对于人发展的重要作用。

4.个体身心发展的互补性

具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。

一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如盲人，失去了视力，但是往往听力、嗅觉都异常灵敏，这就是一方面的身体机能对另一方面的身体机能的补偿作用。

另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。例如有的人身体存在残疾，但是心理却异常强大，帮助自己克服困难，做到了身残志坚，这就属于心理对生理的互补。

由于每个人都有自己的长处和短处，老师在教育的过程中，要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5.个体身心发展的个别差异性

具体表现：个别差异性在不同层次上存在。这里面的差异既包括群体上的差异，也包括个体之间的差异。

值得注意的是，男女性别的差异，属于群体的差异，男性和女性属于两大类群体。同样，我们生活中经常提到的南方人、北方人，也都属于群体差异。

由于人与人之间存在差异性，所以给我们的教学启示是做到因材施教，针对不同的学生找到适合他们的教学方法，促进学生发展。

各位考生在复习的时候，要注意理解每个规律的含义，并且注意每个规律和教学启示之间的匹配关系，平时做题时多注意积累例子，也是复习的好方法之*。