如何学习斯金纳的操作性条件作用理论的探讨

斯金纳的操作性条件作用理论是教师资格证考试中小学与中学科目二中学习理论的一个知识的，这个知识点在历年的教资考试中多以单选题的形式出现，且出现频题目较难。但总结历年的考试*题，其出题内容不外乎三种，*一类型，考察学习理论的提出者与其对应的理论名称，考察形式为知识点的识记;第二类型，举出一个实际生活例子，判断其符合学习理论的哪一规律，这种题型的考察方式在于对学习规律的理解;第三类型，把学习规律的概念举出来作为题干，判断其对应的规律概念名称，其考察的也是知识点的识记。

在学习过程中，大多数同学都能做好*一类型与第三类型的题目，因为这两种题型考的都是学生的识记能力，学起来相对简单。但对于第二类型，同学们却无法区分，这体现出大部分同学在学习这一块知识的时并未理解斯金纳的作性条件作用理论。在学习这一块知识点时，不能把它与桑代克的尝试错误说和巴甫洛夫的经典条件作用理论进行区别;无法理解强化物的概念;无法区分负强化与消退的意义;无法区分经典条件作用理论中的消退与操作性条件作用理论中的消退。

一、操作性条件作用理论

斯金纳认为，人和动物的行为分为两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定的刺激所引起的，是经典条件作用理论的研究对象。操作性行为主要是受强化规律的制约。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应将来发生的概率。而强化物是一种刺激，他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

那我们怎样却理解上面的这一段话呢?其实，斯金纳所提出的这一理论是在桑代克的尝试错误说与巴甫洛夫的经典条件作用理论的基础上进行的总结和延伸，总结得出应答性行为，延伸出操作性行为。所以所谓的应答性行为就是桑代克和巴甫洛夫的理论，即人和动物的行为都是在接受了一个刺激后所产生的对应行为。理解这一行为可联系桑代克的饿猫出笼实验与巴甫洛夫的狗进食的实验，这两个实验都有一个共同特点，那就是实验这在实验前给予了实验对象一个刺激，如在饿猫出笼实验中，猫在出笼前能观察到笼外的鱼，这就是对猫的一个刺激;在巴甫洛夫实验时，狗听到铃声时时吃到了食物的，食物对狗是一个先前的刺激。即这两种行为都不是出于人或动物的自愿行为，而是对刺激的一个应答。但斯金纳认为，除此之外还有一种行为是人或动物先产生行为，再受到外界的刺激，从而强化强化刺激前的行为，为此，斯金纳也做了一个小白鼠实验，这个实验是这样的：在一个封闭的箱子中(在箱子中无法看见外界得环境)放置一只小白鼠，在箱子内有一个机关，但小白鼠碰到机关后，会有食物掉入箱子中，而在另一个相同的箱子中，同样有一只小白鼠和机关，只是当小白鼠碰到机关时不会有食物掉入。不久后斯金纳发现，有食物掉入的箱子中的小白鼠会不断地触碰机关，而没有食物掉入的箱子中的小白鼠却仅仅偶尔触碰机关。通过这个实验，斯金纳发现，动物的行为除了应答性行为外，还有一类操作性行为。所以如果我们能从理论提出者的理论来源实验去理解这一理论，那就会事半功倍。

二、操作性条件反应的基本规律

基于以上的操作条件作用理论，斯金纳提出三大基本规律：

(1)强化与负强化

正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

负强化：撤销一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

惩罚

当机体出现某种行为后，给予一个厌恶刺激，从而消除或抑制此类行为。

(3)消退

如果机体做出以前被强化过的某种行为后，不再有强化物的相伴，那此类反应在将来出现的概率便会降低。

对于以上三条规律，是斯金纳的理论中的重点，我们在学习时要重在理解而不是背诵。为了方便理解，我们可以把这三条规律进行对比理解，并辅以相应的例子。如在这三条规律中只有强化是增强行为在将来出现的概率，其中包括正强化与负强化，这里要注意负强化也是增强行为出现的概率。给大家举两个例子：婴儿在学说话时，偶尔叫了一声“妈”，这时妈妈往往会给予婴儿一个微笑和爱抚，这样婴儿在将来就会说更多的“妈”，这就是利用了正强化的规律。再入爸爸告诉小明，如果你努力学习，就不用每天洗碗了，之后小明每天都努力学习，这就是利用了负强化的规律。这两例子中，较终目的都是增强学习对象之前的行为出现的概率，区别仅仅是正强化是给予学习者比较喜欢的刺激，而负强化是撤销学习者不喜欢的刺激。

对于降低学习者将来行为出现的概率有两种两种规律，一是惩罚，另一个是消退。它俩的区别在于，惩罚是当学习者出现某一行为后，给予他一个他不喜欢的刺激。消退是当学习者出现某一行为后，对他采取不理睬的方法。例子如下：老师让没有完成作业的学生放学后值日，这就属于惩罚，理解起来比较简单;父亲对在商场中哭闹想让他买玩具的孩子给予不理睬的方式，之后孩子很少再会以这从方式来要求父亲给他买玩具。这就是消退的规律，理解它重点在于“不理睬”三个字。