济南槐荫区教师资格证考试培训中心哪个更专业

教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在*范围通用。*公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格证，且没有教师资格证，无法取得正式编制。

【适合人群】

本课程不含学科，适合基础差、报考了中学教师资格证考试的学员。

【*】

尽管当前工作形势严峻，各地大学生工作难度大，但许多城市的学前教育专业毕业生并未受影响，反而逆势上涨，*遇也比往年有所提高。教师职业受青睐原因很简单：*遇稳定，福利有*，一年两次假期，社会家庭教育支出比例越来越高，在现在竞争激烈的社会，这样的工作几乎毫不逊色于公务员岗位，所以很多人都看中了教师这个职业。教师这个职业*遇稳定，福利有*，一年两次假期，社会家庭教育支出比例越来越高，在现在竞争激烈的社会，这样的工作几乎毫不逊色于公务员岗位，而相比起公务员激烈的竞争以及少之又少的名额来说，教师职业无疑门*要低上好多。通过*教师资格证考试，是上岗的必需条件。

【课程特色】

今天的抉择，决定明天的泰然自若，细致入微的教学服务让你顺利通过考试。

【课程*】

协议*终生重学（笔试+面试）。

【教学优势】

1、专业教育

业内教育，系统讲解大纲知识点突出重点、难点，紧跟*题方向透彻解析教材!

2、在线模考

海量全真模拟*题全面，覆盖各类考点记录。每次模考过程并汇总错题供反复演练。

3、免费下载视频

教育课程、配套课程讲义免费下载。

4、考试*

科学教学规划采用多班次的渐进式教学体系，让学习层层递进，稳步锁分！

5、高清课程在线听

支持移动设备在线或离线学习，清晰展示同步板书，课件可下载，学习更灵活！

面授+远程班

学校精神：研发学习产品，培育社会人才；打造育才平台，成就公司员工。

学校愿景：专业为前提、学员为根本；服务为宗旨、创新为导向；合作为双赢、市场为共享

【考试时间】

每年3月和11月。

知识延伸

众所周知在我们中学教师资格证考试中有一门非常重要的考试科目——教育知识与能力，该门科目中主要分成两大部分知识点——教育学、心理学;教育学知识点同学们在学习的时候压力不大，因为很多都只是需要大家识记，不需要太多的理解，所以教育学知识点只要大家花费时间去背诵就可以了，但是心理学中的很多知识点都需要同学们结合现实中的例子做到深入的理解，这样才可以在考试中解答相应的问题，取得gao分。那么在心理学中会有很多难点，例如——“遗忘的原因”该知识点在考试中出现的频率还是很高的，但是又是同学们较愿意丢分的地方，所以今天老师会结合相关的例子以及考题帮助大家理解该知识点。

我们知道现实生活中我们有很多东西需要记住，但是我们会发现有些事物识记结束之后，过了一段时间再去回想的时候偶尔会想不起来，这种现象在心理学中被称为“遗忘”，但是对于遗忘的原因，很多心理学家的观点各不相同，但是心理学界主要存在以下几种解释。

1.记忆痕迹衰退说(自动消退)——巴普洛夫

主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至较后消退的结果;巴普洛夫主要是通过自己的“狗摇铃分泌唾液”这个实验得出了遗忘的原因。在实验中他发现当狗学会了听到铃声分泌唾液这个行为之后，如果不重复这个行为或者出现该行为后没有得到相应的奖励，逐渐的狗就会忘掉学会的行为。其实他观点的实质就是“如果不复习或重复学习内容，学到的东西就会遗忘”，这个观点很好理解，在我们学习过程中，往往一个知识点定期不复习，时间长了就是发生遗忘。这就是他对于遗忘的解释。

2.干扰抑制说——詹金斯和达伦巴希

主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

在考试中经常用前摄抑制和倒摄抑制解释一种现象——系列位置效应。系列位置效应指人们发现在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响。在一项实验中，实验者要求被试学习32个单词的词表，并在学习后要求他们进行回忆，回忆时可以不按原来的先后顺序。结果发现，较后呈现的项目较先回忆起来，其次是较先呈现的那些项目，而较后回忆起来的是词表的中间部分。在回忆的正确率上，较后呈现的词遗忘得较少，其次是较先呈现的词，遗忘较多的是中间部分。此实验说明了在背诵材料时中间部分遗忘较多，其原因就是受到了前摄抑制与倒摄抑制的双重干扰，所以效果较差。开始部分因为只受到了倒摄抑制，结尾部分只受到了前摄抑制，这两部分因为只受一种抑制的影响，所以效果相对较好，其实在生活中我们经常听老师建议我们用早上或者晚上时间背诵知识，其实原理与系列位置效应一致。

3.同化说——奥苏伯尔

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用*的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

4.动机说——弗洛伊德

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。例如我们在考试中由于紧张、焦虑会忘掉平时记住的一些知识点，这种现象就是符合弗洛伊德的观点——因为不好的情绪造成了遗忘。

5.提取失败说

这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。

提取失败是由于失去了线索或线索错误所致。对信息的提取就像我们在一个图书馆中找一本书，我们不知道它的书名、著者、检索编号，虽然它放在书库中，但我们也很难找到它。因此，在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提取。