教师招聘：皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰把儿童心理的发展划分为四大阶段。即感知-运动阶段，从出生到一岁半、两岁，相当于婴儿期;前运算阶段，从两岁到六、七岁，相当于前学龄期;具体运算阶段，从六、七岁到十一、十二岁，相当于学龄初期，即小学阶段;形式运算阶段，从十一、十二岁，到十四、十五岁，相当于学龄中期，即初中阶段。

感知-运动阶段是“感知-运动的智慧”，这是智慧的萌芽。这阶段的主要行为特征是：婴儿开始能区分自己和物体，逐渐知道动作与效果间的关系。初生婴儿不分主体和客体，把两者溶合在一起。由于儿童用自己的动作接触外界事物，使客体发生了移动或变化，比如用手摇动发声的小铃，或是把一件东西推到桌边，使这东西掉到地上。这样通过手的动作，眼与手的协调动作，使外界事物发生了变化，婴儿才知道手是他自已身体的一部分，才能开始区分自己和物体，并进一步发现了动作与效果之间的关系(因果性的萌芽)。此时儿童对消失的物体开始去寻找，大约四个半月的婴儿开始寻找在他视野内看得到的事物，将近一周岁时开始能寻找被幕布遮盖着的物体。儿童知道物体在眼前消失或被其他物体掩盖时并非不存在，而是仍然存在着，他总是要找到这物体。这时的儿童开始知道了客体的性(或称性客体)。这阶段儿童只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有出现表象和思维，也还没有出现语言。这阶段的智慧还没有“运算”的性质，因为儿童的动作尚未内化为表象的形式。

前运算阶段的主要特征是语言功能的出现，标志着婴儿期的结束。儿童将满二周岁时，开始用语言作为信号来描述外部世界，在广度和速度上大大地扩展了儿童智慧活动的能力。信号性功能除了语言之外，还有延迟模仿、象征性游戏、初期的绘画、心理表象和记忆等。儿童开始模仿先前发生的动作，这种内化的模仿标志着儿童具有表象能力，出现了“表象的思维”，也称“表象的智慧”。儿童的表象世界比直接动作的世界要广阔得多。*，这时期的儿童依赖于表象的心理活动还是处于萌芽阶段。两岁多儿童能从自己家里走到托儿所，但在思想上能说出从家里走到托儿所的途径(要通过心理表象)要到这阶段后期才会出现。这阶段儿童还不能进行可逆性运算，还没有守恒概念。对量的判断缺乏系统的传递性。比如,儿童可理解A=B，B=C，但不能传递，还不能得出A=C的判断。这时期儿童的自我中心比较突出，认为外部世界环绕着他转动(以自我为中心)，月亮是跟着他走的。他不考虑别人的意见，认为自己的意见总是对的。他只知道有个哥哥,但不知道他自己就是他哥哥的弟弟。

皮亚杰从逻辑学中引进“运算”这个术语，作为区分思维水平的标志，这是逻辑思维(或称运算思维)的核心概念。运算是指什么呢?须先从动作谈起。动作是在实物上进行的，比如推动或分开物体，用物体比较大小或轻重等。儿童的思维水平过渡到具体运算阶段时，动作发生了内化(或称内部化)。也就是说，动作内化为运算，这运算可在头脑里进行思维而不失去动作原有的特征。比如，较初用笔算，逐步内化为心算(口算);较初根据实物进行直观形象思维，逐步内化过渡到头脑里的抽象逻辑思维。运算不仅是内化的动作，而且是可逆性的，以区别那些不可逆的动作。因此，当动作上升为运算时，人的思维水平便逐渐深化了。可逆性可分为两类：(1)逆向性，比如+A的逆向是-A，向东走5步回过来向西走5步，结果仍返回原处。杯子中的液体可倒入另一个形状不同的杯子中，事后又可倒回原来的杯子中。(2)互反性，比如A

形式运算阶段的心理水平，相当于前青年期(或称少年期)。这阶段的思维能力达到了成人的准备阶段。所谓形式运算，即是“使形式从内容解放出来”。思维超出了事物的具体内容或感知的事实，而朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。这阶段的思维特点能从理论出发，而不必从具体到理论，能考虑假设的可能性与现实性。具体运算阶段的判断和论证的逻辑构成是与事物的具体内容分不开的，而形式运算阶段则不受具体事物的内容所局限，能脱离当前具体事物的观察，通过假设进行推理，解答问题。这阶段运算的特点是把逻辑运算组合为“群”和“运算系统”，依据可能的变换形式凭借推理引出必要的结论，从而解决有关*题;或是根据所掌握的资料进行因素分析和科学实验，从而发现规律，这阶段儿童能有科学创见和理论创新。