【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧，面试全方位解析，说课策略，教学设计实例，提问方法，板书及多媒体运用，全真演练

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

【科学完善的考试】

1、师资*、坚实课时*、一体化教学，立体式测试、完善的教学管理，确保考试高*。

2、“好友共享”——和朋友一起学习，享受更多优惠和快乐

3、“学员再培”——回馏老学员，献上温馨的*遇，优惠的价格

4、“招聘、求职频道”——即时信息发布，帮您登上职场的直通车，追逐自己的梦想

【教师资格证考试】

教师资格是对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是实行的教师职业许可制度。《*教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，*具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭*为《教师资格认定申请表》和教师资格证书， 在*范围内适用。

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力：

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试与试讲：教学目标，教学效果，教学设计，教学内容，教学方法及简介，教学过程，gao效教案，教学评价，教学技能

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧，面试全方位解析，说课策略，教学设计实例，提问方法，板书及多媒体运用，全真演练

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

知识延伸

尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《分数的通分》。

新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

首先谈谈我对教材的理解，《分数的通分》是青岛版五年级上册第二章分数加减法二的内容，本节课的内容是异分母分数比较大小以及分数的通分。同分母分数比较大小、同分子分数比较大小学生已经学过，并掌握了一定的比较分数大小的技巧对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面研究异分母分数加减法的打下基础。

二、说学情

接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力，也能做出简单的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了很多经验。所以，学生对本节课的学习是相对比较容易的。

三、说教学目标

根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

(一)知识与技能

掌握分数通分的基本方法，能够准确比较分母不同的两个分数的大小。

(二)过程与方法

在经历比较异分母分数大小的学习过程，提升转化划归能力。

(三)情感态度价值观

在自主探索中感受到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。

四、说教学重难点

我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重难点是：异分母分数通分、异分母分数比较大小。

五、说教法和学法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都*以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。

六、说教学过程

下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

(一)新课导入

首先是导入环节，利用多媒体展示“垃圾分类”的主题图并提出问题：通过观察图片能得出哪些数学信息，并根据数学信息提出哪些数学问题?

设计意图：结合垃圾分类的图片导入新课可以激发学生的学习兴趣并潜移默化的让学生意识到包含环境人人有责，通过观察图片发现数学问题并提出数学问题的过程锻炼学生的表达能力。

知识延伸

遗忘的原因是我们教师招聘考试中的重点内容，一般以客观题形式出现。通常考查识记类选择，考察理论、人物和观点的匹配或是考查例子反选。目前，常见的遗忘的原因有：记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说和提取失败说，下面我们一一来看。

一、记忆痕迹衰退说

代表人物：巴甫洛夫

主张：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致较后消退的结果。根据巴甫洛夫的条件反射理论，学习活动会在大脑皮层和中枢神经留下痕迹，痕迹的保持就是记忆。经常复习该学习活动，记忆痕迹就会保持，长时间不再练习，记忆痕迹就会逐渐衰退，即“用进废退”。

因此，上学时学到的地理知识长时间不复习就会逐渐遗忘，这就是学习内容没有得到强化而逐渐衰退的结果。

二、干扰抑制说

代表人物：詹金斯和达伦巴希

主张：干扰抑制说认为遗忘由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰抑制说的较明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。

前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。比如：学完英语单词之后再学习法语单词，容易混淆，这便是前摄抑制。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。比如：当我们学完英语并能够熟练应用时就会对我们回忆汉语产生一定的干扰，这便是倒摄抑制。

通过前摄抑制和倒摄抑制我们可以很好地解释为什么早上和晚上学习效果更佳。早上学习效果好是因为早上刚刚起床，没有先前材料的影响，不受前摄抑制。晚上学习效果好是因为晚上学完之后睡觉，没有后来学习材料的影响，不受倒摄抑制。因此早晚学习效果好。

三、同化说

代表人物：奥苏贝尔

主张：奥苏贝尔对于遗忘的原因提出了一项独特的解释，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用*的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

在奥苏贝尔的有意义学习中，前后相继的学习不是相互感染，而是相互促进。因为有意义学习是以已有的知识为基础，后面的学习是先前学习的加深和扩充。

四、动机说(压抑说)

代表人物：弗洛伊德

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。

弗洛伊德认为，某种不复存在的记忆并非消失了，而是该记忆太痛苦，个体启动防卫机制将不愉快记忆压抑至潜意识中。

例如母亲因车祸意外痛失爱子，觉得孩子是在外地工作，不记得他已经过世的事实。

五、提取失败说

代表人物：图尔文

主张：图尔文认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。

例如：明明知道*题的答案，但考试的时候就是想不起来，事后正确的答案便出现在脑海中。有时我们明明知道某人的姓名或某个字，可是就是想不起来，事后却能忆起。这也是我们所说的舌尖现象：话到嘴边说不出来。

因此遗忘可能只是暂时性的，所记忆的信息仍然保存在那里，只是一时提取不出来而已。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。

以上是关于遗忘的原因，希望对于大家的学习有帮助!

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