泉州丰泽区哪里可以报教师资格考试培训课程

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧，面试全方位解析，说课策略，教学设计实例，提问方法，板书及多媒体运用，全真演练

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

【科学完善的考试】

1、师资*、坚实课时*、一体化教学，立体式测试、完善的教学管理，确保考试高*。

2、“好友共享”——和朋友一起学习，享受更多优惠和快乐

3、“学员再培”——回馏老学员，献上温馨的*遇，优惠的价格

4、“招聘、求职频道”——即时信息发布，帮您登上职场的直通车，追逐自己的梦想

【教师资格证考试】

教师资格是对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是实行的教师职业许可制度。《*教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，*具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭*为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在*范围内适用。

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力：

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试与试讲：教学目标，教学效果，教学设计，教学内容，教学方法及简介，教学过程，gao效教案，教学评价，教学技能

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

知识延伸

维果斯基的发展观，是教育心理学学生心理发展与教育这一章的重要内容。尤其是较近发展区考查较多。考查方式有单项选择题、多项选择题、判断题、简答题等，以全题型来备考。以下就本部分的重点内容为大家做一个梳理，希望对考生有所帮助。

维果斯基根据恩格斯提出的在生产劳动中人借助工具改造自然的思想详细论述了*心理机能起源观点，进一步提出了文化历史发展观、心里发展观、内化学说、较近发展区理论。

(一)文化历史发展观

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。

维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的*心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。*心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。物质工具是借助的实际事物，如铁锹、锤子、石头等，而精神工具是在发展过程中所形成的语言，即形成了语言符号系统。

故而，维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

(二)心理发展观

在文化历史发展观的指导下，维果斯基提出了心里发展观：人的心理是*心理机能是在低级心理机能基础上发展而来，由低级向*心理机能转化而来。而*心理机能的发展有四种表现：(1)随意机能的不断发展。随意性是指心理活动的主动性、有意性，自觉引发的心理活动;(2)抽象——概括机能的提高。随着语言的发展，儿童的各种心理机能的间接性以及概括性得到了充分发展，形成了*心理机能;(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。儿童的心理机能越来越复杂，心理水平越来越高;(4)心理活动的个性化。其中，个性的形成是心理机能发展的重要标志。

(三)内化学说

内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。维果斯基认为，早年儿童的心理活动是直接的、不随意的，而在使用符号过程中，不断地将外部语言转化为内部心理活动，在头脑中进行心理活动。由此，维果斯基指出，心理发展源于在社会交互作用对文化工具的使用，并将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。

内化学说的基础是他的工具理论。语言是维果斯基认知发展理论的核心。在内化的过程中，语言发展中的自我中心语言起着至关重要的作用。皮亚杰认为自我中心语言是一种非社会性言语，是2~7 岁儿童特有的自我中心意识的表现。维果斯基则认为自我中心言语是由外部语言向内部转化中的一种过渡形式。

(四)较近发展区

维果斯基提出了学生具有两种发展水平：一是儿童的现有水平，是指现在学生实际的水平。就是学生独立解决问题的能力;二是即将达到的发展水平，是指在他人的指导下可以解决问题的能力。而这两个水平之间的差异就是较近发展区。

其中，教学是学生在他人指导下可实现的水平，即即将实现的水平，而学生的发展就是学生的现有水平，而在教学中，教学应走在发展的前面。所以维果斯基提出重要结论：“教学应当走在发展的前面”。而教学有两大作用：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面也创造着较近发展区。

在这部分，我们需要对较近发展去这一概念要有准确的理解。较近发展区，不是学生目前的水平，也不是学生下一阶段的水平，而是马上掌握差一点能掌握的水平，即我们经常说的“可教时刻”或是处在那些掌握边缘的知识。因此俗语“跳一跳摘桃子”就是对较近发展区的形象描述。

而维果斯基对较近发展区理论的运用就是“支架式教学”。具体指：教师首先给予大量指导，之后随着学发展水平的提高，教师指导成分将逐渐减少。支架式教学就是基于学生的现有水平，不断地学生维持在较近发展区之内开展教学。

结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。如：

1.“跳一跳摘桃子”，是对什么理论的形象描述( )。

A.认知发展阶段 B.关键期 C.较近发展区 D.发现学习

1.【答案】C。解析：本题考查对较近发展区的理解。维果斯基提出的较近发展区就是指学生两种发展水平差距：一是儿童的现有水平，是指现在学生实际的水平，就是学生独立解决问题的能力;二是即将达到的发展水平，是指在他人的指导下可以解决问题的能力。而这两个水平之间的差异，即学生需要跳一跳才能够到的水平就是较近发展区。而关键期是劳伦兹提出的概念，针对学生身心发展的不平衡性。发现学习则是布鲁纳提倡的学习方式。而认知发展阶段皮亚杰和维果斯基都进行了研究。故本题选择C。

2.较近发展区理论的提出者是( )。

A.巴班斯基 B.维果斯基 C.赞科夫 D.科尔伯格

答案：B。故而选择B。。

2.【答案】B。解析：本题考查的是理论和人物的对应。巴班斯基主张较优化理论;赞科夫主张发展性教学理论;科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。维果斯基提出了较近发展区。故本题选择B。

希望考生能够抓住要点去理解维果斯基的理论。祝广大考生备考顺利。