开封鼓楼区哪里可以报教师资格考试培训课程

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

面试及说课强化训练：考试大纲，20分钟教案，*关教案集，备课技巧，面试技巧，面试全方位解析，说课策略，教学设计实例，提问方法，板书及多媒体运用，全真演练

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

【科学完善的考试】

1、师资*、坚实课时*、一体化教学，立体式测试、完善的教学管理，确保考试高*。

2、“好友共享”——和朋友一起学习，享受更多优惠和快乐

3、“学员再培”——回馏老学员，献上温馨的*遇，优惠的价格

4、“招聘、求职频道”——即时信息发布，帮您登上职场的直通车，追逐自己的梦想

【教师资格证考试】

教师资格是对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是实行的教师职业许可制度。《*教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，*具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭*为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在*范围内适用。

【课程设置】

综合素质：教育观，教师观，*策法规，职业道德，基本教学能力

保教知识与能力：

普通话：发音技巧，普通话练习与技巧，普通话考试技巧

面试与试讲：教学目标，教学效果，教学设计，教学内容，教学方法及简介，教学过程，gao效教案，教学评价，教学技能

学科强化：综合素质强化，教育知识强化，学科知识强化，强化练习

全方位考试解析：网络教堂，试卷解析，考试辅导，考前冲刺强化，串讲及培训

增值服务：官方指定教材，度假内部资料，免费重修，套读优惠，循环听课，报考全程指导

知识延伸

在教师资格考试中，无论申请何级别学校都需要考查的就是综合素质。综合素质的题型主要有三种，分别是单选题、材料分析和写作题。本次主要介绍职业理念中的学生观部分。望通过本次讲解各位考生能够屡清学生观部分相关的答题方法，掌握答题技巧。

新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。新课程背景下的学生观要求我们把学生看做发展的人、独特的人和具有独立意义的人，也就是我们说的两发。

1.学生是发展的人

*一，学生的身心发展是有规律的。教育教学需遵循身心发展的一般规律来进行，做到循序渐渐，分年龄段展开教学，抓住学生飞速发展的关键期，扬长避短以及因材施教。

第二，学生具有巨大的发展潜能。常言道“士别三日即更刮目相看”，学生处于发展进程中，变化是日新月异的，所以应该用发展的眼光去看待每一个学生，避免“三岁看到老”。

第三，学生是处于发展过程中的人。学生是从不成熟向成熟过渡的，所有很多的观点、很多的做法可能会比较片面、幼稚，这时教育者应该做到宽容对待学生，正确看待学生在发展进程中可能存在的种种问题。

2.学生是独特的人

*一，学生是完整的人。传统的教育把学生看成是死读书、读死书的人，所以我们往往在教学中忽视学生的意愿，强迫他们学习，较终导致学生恨学厌学。故在教学过程中我们应该重视学生的情感体验，关注他们的情绪变化，化厌学为乐学。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个学生都是与众不同的，因此教学活动势必应做到因材施教。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生属于未成年人，无论是在思想、情感还是行为这几方面都会与成年人有所不同，因此要意识到学生不等于“小大人”。

3.学生是具有独立意义的人

*一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。所以教师们不要将自己的意志强加到学生身上，不要总是要求学生按着教师的想法去做，要更多考虑学生是怎么想的。

第二，学生是学习的主体。学生虽是教育的对象，但更重要的是也是学习的主体，任何教育想要起到成效都*使学生充分参与。

第三，学生是责权的主体。教学活动中，教师不得以侵权的方式对学生进行教育。

以上便是今天想要和各位考生分享的内容，接下来我们结合练习题来进行巩固提升。

1.军军的英语成绩比较差，每次考试都不及格，这次考试及格了。军军本以为老师会表扬他，没想到老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考得特别好，不是抄来的吧?”老师的这种做法忽视的是( )。

A.学生的完整性 B.学生的个体性 C.学生的独立性 D.学生的发展性

1.【答案】D。解析：学生是发展的人：*一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。题干中教师正是忽略了学生存在的巨大潜能。

2.明明经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。在一次课外活动中，其他同学都三五成群的玩着，只有明明一个人呆在角落里，李老师悄悄的走过去，对他说：“咱俩一起玩吧。”明明生硬地问道：“为什么?”李老师蹲下身来，俯在明明耳边说：“因为我喜欢你啊!”他们两人玩起了游戏，游戏中，李老师问道：“想让大家一起玩吗?那就大声招呼大家来吧!”因为有老师的参与，同学们很快围过来。这一次，明明和同学们一起玩得很开心。

过后，李老师仔细观察明明的行为，了解他与同伴相处的困难所在：其实明明想和同学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处，欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。

李老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中教给明明与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与明明交往，在老师和全班同学的帮助下，明明渐渐不欺负同学了，有了自己的好朋友。

请从学生观的角度，评析该老师的教育行为。

2.【参考答案】

李老师的做法体现了以人为本的学生观，值得我们借鉴。

1.学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的，其中个别差异性是学生发展的一个重要规律，而该规律要求教师能够因材施教。材料中的李老师在班级活动中发现明明的差异性，并尊重这一差异因材施教，帮助他找到问题并解决了问题;学生是处于发展过程中的人，学生不够成熟，因此需要教师宽容对待。李老师没有直接批评明明欺负同学，而是组织了“交朋友”的班队活动，在活动中交给了明明与人相处的方法。

2.学生是独特的人：学生是完整的人，有着自身的独特性。完整的人要求教师关注学生的情感体验和情绪变化。每个学生都有自己特点和独特行为模式。李老师遵循这一规律，没有因为明明所表现出来的特殊个性而对片面地看待他，而是尊重他的个性，深入了解，并引导他正确转变思想。

3.学生是具有独立意义的人：学生是学习的主体，学生的主体活动是学生获得发展的根本原因。从材料中可以看出，明明交往的需求，但因为欺负同学而被孤立，身为教师需要合理地引导、帮助学生，满足学生的主体需求。李老师通过鼓励班干部主动和他交往的方式去建立这种联系，使明明成为学习的主体。