教师招聘考试中学历史教材教法5

教师招聘考试中学历史教材教法（5

【中学历史经典教学案例与教学设计展示】

经典教学案例一

将“追问”进行到底!

人教历史必修一第52页“学思之窗”设计了这样一道思考题：“为什么自诩为西方文明的*军队会将东方的文明精华焚毁?”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。

师：你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗?

学生1：他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证;另外，他们可能妒忌*文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。(许多学生大笑)

师：后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗?

学生2：我感觉*一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。

师：为什么你认为第二种不太可信呢?

学生2：感觉吧，用妒忌心理来解释历史好像不太合适。

师：那你有没有其他的想法呢?

学生2：我以为还有一个原因，英法联军想吓吓清*府，为以后的讨价还价奠定基础。

师：你们认为你们的回答是否正确?

(两位同学沉默了一会)

学生1、2：不敢确定。

师：为什么不敢确定?

学生1、2：因为我们还没有找到足够的事实作为证据。

师：太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话!那英法联军到底是因为什么将圆明园烧毁的呢?

经典教学设计一

商鞅变法

人教版选修一第二单元《商鞅变法》分为三课，分别从改革的背景、内容、影响等三个角度介绍了商鞅变法。其中第二课变法的主要内容、第三课富国强兵的秦国，人物主角单一，事件发展连贯，历史记载详细，可用故事(细节)、材料和问题的思路进行教学。教学对象是高二学生，设计的问题应该既考虑趣味性，也要有一定的思维深度;既要结合他们的经验，也要把握重点难点。另外，根据实际情况，完全脱离教材并不是明智之举，应该尽可能利用教科书，使学生在阅读中思考，避免死记硬背。这个教学设计有待进一步完善，所需课时有待教学实践。

一、过程设计

导入：请一学生阅读上节课课文的倒数两个自然段：“公元前361年，秦孝公继位。那时，各诸侯国会盟，拒绝邀请秦国参加。秦孝公受到很大刺激，认为这是莫大的耻辱，决心发愤图强，实现富国强兵。在这样的时代氛围中，商鞅辗转来到了秦国，辅佐雄心勃勃的秦孝公进行了改变秦国乃至整个*历史进程的变法运动。”

通常课堂教学导入新课，应注意本节课与上节课的衔接，没有必要就不必使用电化教学手段。这段课文阐述了秦孝公急于变法的细节，完全可以做开场白。

问题1：秦国变法的决心来自哪里?

学生能想到决心来自国君秦孝公。教师要进一步说明变法是自上而下的改革，成败决定于国君，成果能否延续则要看变法的内容是否符合历史发展的趋势。

商鞅是卫国公子的儿子，他姓公孙，应该叫他公孙鞅，或卫鞅，后来他率秦国军队打败了魏国，秦孝公把商这个地方赐给他，封号“商君”。《史记》中有一篇他的传记，司马迁按封号取名“商君列传”，后人习惯上叫他“商鞅”。小小的卫国实际上是大魏国的附庸，地域在现在的河南省。因此，商鞅应该算是河南人。他起初投身于魏国丞相的门下。