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东莞寒假满分作文培训——先说后写
先说后写
课程标准指出出三年级写话*强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。
从“写读创”教学角度思考，课堂上要创设语境调动孩子们的说话。
创设语境要注意一下几点： 比如营造说话氛围，让学生敢说。教学中教师和蔼可亲话语亲切，
营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。
比如要注意引导学生围绕写作话题来说，让学生乐说。
比如在平时的听读教学中注意渗透说话训练找喜欢的词句时说为什么喜欢；
学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；
学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，
鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。
“先说”在操作上可以分步实施：
１、让学生自己把想写的说出来，同桌（同组）的作为听者对不清楚的或听不明白的内容进行追问，让学生再补充说出。
２、让学生把刚才说的内容进行梳理组合。
３、让学生动笔写出来。
“先说”操作的关键点：
一是追问。通过追问帮助说者把事情说清楚明白，讲具体完整。
二是梳理。把所说的内容进行条理化，组合内容其实质是构思，安排写作的顺序。比如：
（1）按事情发生的顺序梳理组合
如：指导学生写《洗鞋子》。可以拟一个提纲，*一层：鞋子脏了，要洗鞋子。
第二层：怎么洗，怎么抹肥皂，怎样揉，怎样搓。第三层：鞋子变干净了。
（2）按观察顺序梳理组合
观察有一定的顺序，可以由上到下的观察，也可以由下到上的观察；可以由外到内的观察，也可以由内到外地观察；
可以由整体到局部地观察，也可以由局部到整体地观察。观察的方法灵活多变，怎么观察就怎么写。
比如写大扫除吧，有同学通过观察这样写一位不怕苦的同学：他把垃圾一趟一趟的运到楼下去了，
他又找来一辆小车，把垃圾倒在里面，推着小车“吱吱地”走远了。
又有同学这样写一位不怕脏的同学：他手握拖把，在地板上来回拖了几下，
又扛着拖把走到水龙头下，拧开水龙头，水哗哗的冲到拖把布上，溅起了许多水珠，
脏兮兮地落到了他的脚上。可是，他一点都不在意，还蹲下来用手握着拖把布使劲拧。
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