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小学英语课堂中怎么设计问题
小学英语课堂中如何设计问题?孔子云：“不愤不启，不悱不发”。教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”再“设疑”的过程。为了设疑激趣， 问题要巧而精;这样，英语课堂的问题才能使学生置于“不说不快”的学习境地，较终收到高质量的英语课堂教学效果。下面韦博小编给大家带来英语教学方法。
首先，英语课堂提问能激发学生的学习兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，即外语学习的目的是为了沟通和表达。如在教学冀教版八年级上Lesson 19导课时，我先通过大屏幕分别呈现了两幅有关学生生日聚会的照片，然后根据实际情况提问： Have you got any birthday presents? What were they? How did you feel when you got a nice present?
一提到生日礼物，学生们兴致盎然，争先恐后地说出了收到过的礼物，回想起过生日的场景，同学们的脸上都洋溢着快乐和幸福。然后我说 You want to buy a present for a person， but how do you go shopping in English? 这样提问简洁明快、自然贴切，很快激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学习气氛十分热烈。 由此可见，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣学习目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
小学英语课堂中如何设计问题
其次，英语课堂提问能增强学生的学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。
因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。例如在前面的Lesson 19的听力中可以提问他们：Does Li Ming like birthday presents? 或 Is Li Ming excited? 等问题。面对中等生，我多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。如在Lesson 19的课文阅读后，可提问他们：What is Brian doing in the picture? What did they buy at last? 而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计些具有一定难度和推理性的问题，帮助学生归纳知识，开发思维能力。例如在Lesson 19这一课，出现would like的用法，可以提问他们would like的其他两种用法，然后区别使用。再像excited与exciting的区别，可提问学生与之类似用法的同义词还有哪些?
2英语课堂提问设计
英语课堂提问设计的原则
1. 在英语课堂上，提问要目的明确，有针对性
英语课堂提问应有明确的目的性，要有的放矢。教师在设计课堂提问时，目的一定要明确，要有针对性，首先要自问这些问题：导入新课时如何提问?突出重点时如何提问?化解难点时该如何提问?如何组织提问帮助学生复习巩固?如何为活跃课堂气氛，提高学生积极性而提问?等。
2. 对于较难的教学内容，课堂提问要有梯度
当一节课的内容较多较难时，课堂提问一定要有梯度，即提问要有层次性。本来，在学到较难的或学生不太熟悉的内容时，学生大多有畏难的情绪，对之缺乏兴趣，甚至有厌学现象。在这样的情况下，课堂提问尤其重要。课堂提问设计地不好会使教学内容更加晦涩难懂，反而弄巧成拙。而好的课堂提问则能环环相扣，由浅入深，循序渐进，由简单到复杂，能够很好地突出重点和化解难点。
英语课堂提问设计
问受制于学生的学习状态
在提问时,教师还要考虑学生当时的思维节点,他们的思维处于什么样的觉醒阶段,他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度,还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上,提出由易到难的问题,引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深,学生就会望而生畏,丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅,学生就会感到索然无味,不利于学生智力的发展。
除此之外,还要关注学生的兴趣状态,提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文*一节一共有三小句:Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单,但出现了三个生词tap,sink,drain,如果预先告诉学生这三个词的词义的话,这一段对于学生而言则过于简单,他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况,我问了这样一个问题:Can you guess the meanings of the three words “tap”,“sink”,“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲,找出了它们的词义及猜测的线索:tap←was on,sink←pour into,drain←vanish down (in the bathroom,brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性,而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣,可以促使学生养成学习探究的兴趣。
3激活英语课堂氛围
运用心理学提生学习英语的兴趣
师生沟通的心理环境是非常重要的，利用课堂融洽的心理气氛，培养学生对英语的兴趣则更加重要。课堂上英语教师哪怕是投给学生一个期待的目光，一个信任的眼神，一个满意的微笑，都会使学生受到震撼。因此，课前几分钟的导入很重要。在教学中我经常采用Free talk的形式，与学生闲聊
如：Did you have a good time yesterday?What do you like doing?What animals do you like best?Why?etc.来拉近彼此的距离;或者运用一个谜语、一个绕口令，来提高学生学习的兴趣;也可以让学生听听英文歌等方法。再者，老师在课堂上要时常面带微笑，即使学生回答错了，老师也要给予鼓励。运用兴趣心理因素，加强师生在课堂的一问一答，课堂交流活跃，有助于提升英语课的教学效果。
利用材料主题启发学生发散性思维
对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度来备课。不要习惯让学生用“yes，no，right or wrong”来回答问题，这样会抑制学生发散思维能力的发展。例如在指导学生预习八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?的课文时，学生提出了许多问题
如：1、How many Disneyland amusement parks around the world?2、Where are they?3、What is Disneyland?4、What can we do in Disneyland?5、What is a Disney Cruise?6、What can we do there?7、Do you like Disneyland?and so on―在这一问一答中，学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅。发散性思维的培养成功，有助于提生的创新能力。
4英语兴趣教学
疯狂学英语
在教学中，我对学生的态度始终是让他们疯狂学英语。所谓疯狂学英语就是大声说、大声读，不在乎他真正理解与否，先把嗓子拉响了。由于英语是第二门语言，所以刚入门时有很多小学生不肯大声读、大声说英语，生怕读错、说不准而引来同学的笑声。“谁不犯错?”“在同学的笑声中学英语你才是较棒的!”我常用这些话语来鼓励他们。刚开始他们还有所顾忌，后来一次又一次，他们的声音逐渐提高了。声音越高，表现欲就越强，求知欲也会跟上，兴趣必然会随之而来。在对话中让他们更清楚地找出错误，更有效地改正错误，在学中错、在错中学，就这样在反复中提高学生自己的英语素养。
创设真实的情境
学习一种语言一定要有与其相对应的语言环境，才能使学生学得好。但在教学中，我们不可能将真实的情景搬到课堂中来，这就需要教师有心地创设一些逼真的生活情境，从而接近真实的语言环境。
运用“母语教学法”
“母语教学法”如同婴儿学说话，边听边学，听的多了就自然懂了;天天学，天天说，由词到句，日积月累，慢慢地能将英语转为自己的语言。这一点无论从小学生的心理特征还是语言发展阶段的规律都是十分符合的。例如我一上课就会用英语自我介绍“Hello，boys and girls. I’m Jacky，your English teacher. Nice to meet you……”开始学生十分惊讶，我就用一些中文和丰富的形态语言让他们明白意思，让他们在理解的基础上促进对语言的消化。于是在长期的过程中，使学生渐渐地有了“试一试”的心理，同时也淡化了汉语的中介作用，让学生以英语为主，激发了学习兴趣。
首先，英语课堂提问能激发学生的学习兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，即外语学习的目的是为了沟通和表达。如在教学冀教版八年级上Lesson 19导课时，我先通过大屏幕分别呈现了两幅有关学生生日聚会的照片，然后根据实际情况提问： Have you got any birthday presents? What were they? How did you feel when you got a nice present?
一提到生日礼物，学生们兴致盎然，争先恐后地说出了收到过的礼物，回想起过生日的场景，同学们的脸上都洋溢着快乐和幸福。然后我说 You want to buy a present for a person， but how do you go shopping in English? 这样提问简洁明快、自然贴切，很快激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学习气氛十分热烈。 由此可见，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣学习目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
小学英语课堂中如何设计问题
其次，英语课堂提问能增强学生的学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。
因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。例如在前面的Lesson 19的听力中可以提问他们：Does Li Ming like birthday presents? 或 Is Li Ming excited? 等问题。面对中等生，我多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。如在Lesson 19的课文阅读后，可提问他们：What is Brian doing in the picture? What did they buy at last? 而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计些具有一定难度和推理性的问题，帮助学生归纳知识，开发思维能力。例如在Lesson 19这一课，出现would like的用法，可以提问他们would like的其他两种用法，然后区别使用。再像excited与exciting的区别，可提问学生与之类似用法的同义词还有哪些?
2英语课堂提问设计
英语课堂提问设计的原则
1. 在英语课堂上，提问要目的明确，有针对性
英语课堂提问应有明确的目的性，要有的放矢。教师在设计课堂提问时，目的一定要明确，要有针对性，首先要自问这些问题：导入新课时如何提问?突出重点时如何提问?化解难点时该如何提问?如何组织提问帮助学生复习巩固?如何为活跃课堂气氛，提高学生积极性而提问?等。
2. 对于较难的教学内容，课堂提问要有梯度
当一节课的内容较多较难时，课堂提问一定要有梯度，即提问要有层次性。本来，在学到较难的或学生不太熟悉的内容时，学生大多有畏难的情绪，对之缺乏兴趣，甚至有厌学现象。在这样的情况下，课堂提问尤其重要。课堂提问设计地不好会使教学内容更加晦涩难懂，反而弄巧成拙。而好的课堂提问则能环环相扣，由浅入深，循序渐进，由简单到复杂，能够很好地突出重点和化解难点。
英语课堂提问设计
问受制于学生的学习状态
在提问时,教师还要考虑学生当时的思维节点,他们的思维处于什么样的觉醒阶段,他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度,还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上,提出由易到难的问题,引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深,学生就会望而生畏,丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅,学生就会感到索然无味,不利于学生智力的发展。
除此之外,还要关注学生的兴趣状态,提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文*一节一共有三小句:Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单,但出现了三个生词tap,sink,drain,如果预先告诉学生这三个词的词义的话,这一段对于学生而言则过于简单,他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况,我问了这样一个问题:Can you guess the meanings of the three words “tap”,“sink”,“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲,找出了它们的词义及猜测的线索:tap←was on,sink←pour into,drain←vanish down (in the bathroom,brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性,而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣,可以促使学生养成学习探究的兴趣。
3激活英语课堂氛围
运用心理学提生学习英语的兴趣
师生沟通的心理环境是非常重要的，利用课堂融洽的心理气氛，培养学生对英语的兴趣则更加重要。课堂上英语教师哪怕是投给学生一个期待的目光，一个信任的眼神，一个满意的微笑，都会使学生受到震撼。因此，课前几分钟的导入很重要。在教学中我经常采用Free talk的形式，与学生闲聊
如：Did you have a good time yesterday?What do you like doing?What animals do you like best?Why?etc.来拉近彼此的距离;或者运用一个谜语、一个绕口令，来提高学生学习的兴趣;也可以让学生听听英文歌等方法。再者，老师在课堂上要时常面带微笑，即使学生回答错了，老师也要给予鼓励。运用兴趣心理因素，加强师生在课堂的一问一答，课堂交流活跃，有助于提升英语课的教学效果。
利用材料主题启发学生发散性思维
对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度来备课。不要习惯让学生用“yes，no，right or wrong”来回答问题，这样会抑制学生发散思维能力的发展。例如在指导学生预习八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?的课文时，学生提出了许多问题
如：1、How many Disneyland amusement parks around the world?2、Where are they?3、What is Disneyland?4、What can we do in Disneyland?5、What is a Disney Cruise?6、What can we do there?7、Do you like Disneyland?and so on―在这一问一答中，学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅。发散性思维的培养成功，有助于提生的创新能力。
4英语兴趣教学
疯狂学英语
在教学中，我对学生的态度始终是让他们疯狂学英语。所谓疯狂学英语就是大声说、大声读，不在乎他真正理解与否，先把嗓子拉响了。由于英语是第二门语言，所以刚入门时有很多小学生不肯大声读、大声说英语，生怕读错、说不准而引来同学的笑声。“谁不犯错?”“在同学的笑声中学英语你才是较棒的!”我常用这些话语来鼓励他们。刚开始他们还有所顾忌，后来一次又一次，他们的声音逐渐提高了。声音越高，表现欲就越强，求知欲也会跟上，兴趣必然会随之而来。在对话中让他们更清楚地找出错误，更有效地改正错误，在学中错、在错中学，就这样在反复中提高学生自己的英语素养。
创设真实的情境
学习一种语言一定要有与其相对应的语言环境，才能使学生学得好。但在教学中，我们不可能将真实的情景搬到课堂中来，这就需要教师有心地创设一些逼真的生活情境，从而接近真实的语言环境。
运用“母语教学法”
“母语教学法”如同婴儿学说话，边听边学，听的多了就自然懂了;天天学，天天说，由词到句，日积月累，慢慢地能将英语转为自己的语言。这一点无论从小学生的心理特征还是语言发展阶段的规律都是十分符合的。例如我一上课就会用英语自我介绍“Hello，boys and girls. I’m Jacky，your English teacher. Nice to meet you……”开始学生十分惊讶，我就用一些中文和丰富的形态语言让他们明白意思，让他们在理解的基础上促进对语言的消化。于是在长期的过程中，使学生渐渐地有了“试一试”的心理，同时也淡化了汉语的中介作用，让学生以英语为主，激发了学习兴趣。
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