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怎么激发学生学习英语的兴趣
怎么激发学生学习英语的兴趣
a、利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,dask等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。
b、创设情景。新教材是以"语言交际为原则"编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时,可先叫一个学生:"Please close the door."学生走过去关门,老师问全班同学:"What is doing?"学生回答:"he is closing the door."关好门后,再问:"What has hedoor?"然而启发学生回答:"He has close the door."紧接着把这两句话写在黑版上,并带读。为让学生进一步理解,可再举例,让一女生擦掉黑版上的字迹,同时问她:
激发学生学习英语的兴趣
"What are you doing?""I am cleaning the blackboard."擦掉字以后问:"What have you done?"并帮助她回答:"I have cleaned the blackboard"。同学们跟着复述,教师板书这两句话,并给出现在完成时的主要用法之*表明过去的动作对现在产生的影响和结果,构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p),如此旧句型引出新句型,旧时态过渡到新时态,学生既感兴趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c、利用简笔画。简笔画是较简单,较实用,也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字,这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词,提出新句型,操练句型,复习旧句型,还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化,形象化,且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中,教学内容自然呈现,可得到意想不到的效果。
d、课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的"Pollysays"游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力,又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时,就可以依课文内容要求六名同学上台表演,其它同学竞猜"Who has eraser?"通过这种既有主角,又有全班同学参与的游戏,不但使学生知识得以巩固,更能在大范围内调动学生的学习积极性,感受到学习英语的乐趣。
4英语课堂吸引学生注意力策略
1、游戏引入法 游戏是七年级学生较受欢迎的教学形式之*。七年级学生好动，好奇，好胜。教师应该抓住学生的这些心理特点，巧妙设计各种各样有利课堂教学的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，速记游戏(检验学生的瞬间抢记能力的同时，也提高了学生的注意力)。在Bingo游戏中，我做一个crossword，每当学生发现一个单词，就立马站起来大喊一声“Bingo”，学生开心地复习了所学单词，兴趣也得到了激发，形成了良心循环。爱学，乐学，有意注意有了一定的改善。在我教学0―100这些数字的时候，也用到了Bingo游戏。加入以含6这个数为基准，从0开始以开火车似的数数，碰到6就大喊一声“Bingo”。整个过程中，犯错的同学将会罚写单词或即兴表演，所以不得不认真。这种方式也转移了他们干其它事的注意力。
2、歌曲引入法 在英语教学过程中合理利用英语歌曲辅助教学，能因学生的兴趣得到激发而转换他们的注意力。歌曲是培养学生听说读写各个方面能力的宝贵资源。在这一届的七年级，我常用的英语歌曲难度较小。如：《Do Re Me》《apple song》《head and shoulder》等。现在的八年级，我曾经用的歌曲有《Take me home country road》《Take me to your heart》《Yesterday once more》《My heart will go on》等。歌曲材料的选择要恰当，难度适中，曲调优美，易学，符合语言训练的目的和要求。教师可尝试每两周教一首英语歌，把他兴趣中的注意力转化成持久且有目的的注意。
3、创设情境引入法 创设英语情境作为英语教学的外部引诱，将学生的注意力吸引到课堂情境中来，激发学生的学习兴趣，给学生营造一个轻松愉快的英语学习环境，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境。
在内容方面，英语课堂模拟教学实践活动也做了必要的增加。
首先，增加了微技能教学训练。原有的实践项目包括：英文书写与教学技能;英语歌曲教唱技能;英语游戏组织技能;简笔画辅助教学技能;多媒体辅助教学技能;备课、教案写作技能;听、说、读、写等各项语言知识和语言技能的教学技能等。根据高等教育出版社肖惜主编的《英语教师职业*能训练简明教程》，并结合教学实际情况，新增加的训练项目包括培养教态、导入技能、呈现演示技能、练习组织技能、强化巩固技能、提问和纠错的技能、作业布置与批改技能等。鉴于课时的限制和自主学习的需要，有些项目为学生课后在微格教室的训练内容。
其次，除了模拟讲课，还增加了说课的训练。近年来说课成为用人单位招聘教师考察的一项重要内容。说课与讲课是不同的。说课面对的是教学和同行，说课的内容主要是对大纲的理解、对教材和学情的分析，对教学目标的确定，对教法的构想和对教学过程的设计。而讲课面对的是学生，主要展示的是教学过程和方法。说课可以提高教师的理论素养和驾驭教材的能力。
英语模拟课堂怎么上
引进新的教师教育理论: 教师专业发展理念。
任何实践活动都需正确的理论指导，否则，将迷失方向，半途而废。近年来的教育观发生了很多变化，已经不再只是注重知识的传授，而是转向能力和综合素质的培养。面对培养目标的变化，必需重建教师教育体系。既然教学是一种专业，教师是专业人员，教师教育也就需要专业化。教师专业化的主要特征是建立以学生为中心的教育观，建立专业知识、专业技能和专业评价体系等。随着教师专业化的发展，教师教育有了新的内容，逐步形成了教师专业发展理念。
它强调培养教师的教学反思意识和能力，从而使教师的教学信念和专业技能得以持续发展。教师专业发展理念还对教师的角色有了新的定义，除了扮演教学的实施者以外，还是教学的研究者。因此，反思型和研究型教师将是现代教师教育的发展方向。就外语教师教育而言，外语教师专业发展的内容概括起来则可以包括四个方面(薛芬, 2050)：建立外语教育信念、外语教学知识与能力提高、外语教师职业道德和情感态度的培养、外语教师自我专业发展需要和意识的提高。有了新的教师教育理念，在课堂模拟教学实践活动的实施过程中，教学目标更加明确，实践体系更加完整，学生毕业后的可持续发展能力得到了重视，教师专业发展得到了关注。
2营造良好的英语课堂氛围
一、创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look， this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问学生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village， the sky is blue， the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……
二、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
三、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围
和谐的师生关系其较基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
a、利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,dask等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。
b、创设情景。新教材是以"语言交际为原则"编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时,可先叫一个学生:"Please close the door."学生走过去关门,老师问全班同学:"What is doing?"学生回答:"he is closing the door."关好门后,再问:"What has hedoor?"然而启发学生回答:"He has close the door."紧接着把这两句话写在黑版上,并带读。为让学生进一步理解,可再举例,让一女生擦掉黑版上的字迹,同时问她:
激发学生学习英语的兴趣
"What are you doing?""I am cleaning the blackboard."擦掉字以后问:"What have you done?"并帮助她回答:"I have cleaned the blackboard"。同学们跟着复述,教师板书这两句话,并给出现在完成时的主要用法之*表明过去的动作对现在产生的影响和结果,构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p),如此旧句型引出新句型,旧时态过渡到新时态,学生既感兴趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c、利用简笔画。简笔画是较简单,较实用,也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字,这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词,提出新句型,操练句型,复习旧句型,还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化,形象化,且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中,教学内容自然呈现,可得到意想不到的效果。
d、课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的"Pollysays"游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力,又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时,就可以依课文内容要求六名同学上台表演,其它同学竞猜"Who has eraser?"通过这种既有主角,又有全班同学参与的游戏,不但使学生知识得以巩固,更能在大范围内调动学生的学习积极性,感受到学习英语的乐趣。
4英语课堂吸引学生注意力策略
1、游戏引入法 游戏是七年级学生较受欢迎的教学形式之*。七年级学生好动，好奇，好胜。教师应该抓住学生的这些心理特点，巧妙设计各种各样有利课堂教学的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，速记游戏(检验学生的瞬间抢记能力的同时，也提高了学生的注意力)。在Bingo游戏中，我做一个crossword，每当学生发现一个单词，就立马站起来大喊一声“Bingo”，学生开心地复习了所学单词，兴趣也得到了激发，形成了良心循环。爱学，乐学，有意注意有了一定的改善。在我教学0―100这些数字的时候，也用到了Bingo游戏。加入以含6这个数为基准，从0开始以开火车似的数数，碰到6就大喊一声“Bingo”。整个过程中，犯错的同学将会罚写单词或即兴表演，所以不得不认真。这种方式也转移了他们干其它事的注意力。
2、歌曲引入法 在英语教学过程中合理利用英语歌曲辅助教学，能因学生的兴趣得到激发而转换他们的注意力。歌曲是培养学生听说读写各个方面能力的宝贵资源。在这一届的七年级，我常用的英语歌曲难度较小。如：《Do Re Me》《apple song》《head and shoulder》等。现在的八年级，我曾经用的歌曲有《Take me home country road》《Take me to your heart》《Yesterday once more》《My heart will go on》等。歌曲材料的选择要恰当，难度适中，曲调优美，易学，符合语言训练的目的和要求。教师可尝试每两周教一首英语歌，把他兴趣中的注意力转化成持久且有目的的注意。
3、创设情境引入法 创设英语情境作为英语教学的外部引诱，将学生的注意力吸引到课堂情境中来，激发学生的学习兴趣，给学生营造一个轻松愉快的英语学习环境，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境。
4、猜谜引入法 猜谜也是较受学生喜爱的教学方式之*。猜谜能制造悬念，刺激大脑，是学生进入兴奋状态，以昂扬的激情参与到教学中。在词汇教学中，让学生动脑筋猜一猜，不惜为一种激发学生学习欲望的好方法。学生对于动脑后所获得的收获，总是兴趣倍增，记忆恒久。学生爱学，乐学，注意力也跟着提升了。
英语模拟课堂怎么上?英语课堂模拟教学是一项重要的实践活动，专门为英语教育方向学生毕业后能够胜任中小学英语教学工作所设计。今天，汉普森小编给大家带来英语教学方法。
在内容方面，英语课堂模拟教学实践活动也做了必要的增加。
首先，增加了微技能教学训练。原有的实践项目包括：英文书写与教学技能;英语歌曲教唱技能;英语游戏组织技能;简笔画辅助教学技能;多媒体辅助教学技能;备课、教案写作技能;听、说、读、写等各项语言知识和语言技能的教学技能等。根据高等教育出版社肖惜主编的《英语教师职业*能训练简明教程》，并结合教学实际情况，新增加的训练项目包括培养教态、导入技能、呈现演示技能、练习组织技能、强化巩固技能、提问和纠错的技能、作业布置与批改技能等。鉴于课时的限制和自主学习的需要，有些项目为学生课后在微格教室的训练内容。
其次，除了模拟讲课，还增加了说课的训练。近年来说课成为用人单位招聘教师考察的一项重要内容。说课与讲课是不同的。说课面对的是教学和同行，说课的内容主要是对大纲的理解、对教材和学情的分析，对教学目标的确定，对教法的构想和对教学过程的设计。而讲课面对的是学生，主要展示的是教学过程和方法。说课可以提高教师的理论素养和驾驭教材的能力。
英语模拟课堂怎么上
引进新的教师教育理论: 教师专业发展理念。
任何实践活动都需正确的理论指导，否则，将迷失方向，半途而废。近年来的教育观发生了很多变化，已经不再只是注重知识的传授，而是转向能力和综合素质的培养。面对培养目标的变化，必需重建教师教育体系。既然教学是一种专业，教师是专业人员，教师教育也就需要专业化。教师专业化的主要特征是建立以学生为中心的教育观，建立专业知识、专业技能和专业评价体系等。随着教师专业化的发展，教师教育有了新的内容，逐步形成了教师专业发展理念。
它强调培养教师的教学反思意识和能力，从而使教师的教学信念和专业技能得以持续发展。教师专业发展理念还对教师的角色有了新的定义，除了扮演教学的实施者以外，还是教学的研究者。因此，反思型和研究型教师将是现代教师教育的发展方向。就外语教师教育而言，外语教师专业发展的内容概括起来则可以包括四个方面(薛芬, 2050)：建立外语教育信念、外语教学知识与能力提高、外语教师职业道德和情感态度的培养、外语教师自我专业发展需要和意识的提高。有了新的教师教育理念，在课堂模拟教学实践活动的实施过程中，教学目标更加明确，实践体系更加完整，学生毕业后的可持续发展能力得到了重视，教师专业发展得到了关注。
2营造良好的英语课堂氛围
一、创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look， this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问学生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village， the sky is blue， the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……
二、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
三、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围
和谐的师生关系其较基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
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