综合素质之教师观

随着教师资格考试的临近，*一堂考试便是综合素质，关于综合素质的内容较多，需要同学们准备的内容也多一些。而在历年考试中关于职业理念的内容一直是重点考察内容。这一部分主要包括三观：教育观、学生观和教师观，而这三观每年常出一个材料分析题和四道左右的单选题。由于职业理念这一部分的知识点较繁琐，导致考生对知识的掌握不到位，以至于在解答题目的过程中会出现错误的情况。本文在此主要对职业理念中的教师观做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!

一、考情分析

刚刚提到职业理念的三观会以两种题型出现，一种是单项选择题，大概四道，8分左右;另一种是材料分析题，一道，14分。考察选择题时通常是例子反选的形式出现;材料分析题一般会给一段材料，然后分析材料中的教师的行为。这种题型看似复杂，但只要分条列点的答，逻辑清晰，知识点准确无误，结合材料一般都不容易失分。

二、具体内容

教师观包括教师角色的转变和教师行为的转变两方面。

首先，教师角色的转变体现在四个方面：

(1)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者

教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展;教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。

同时，教师还要做学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进;要成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

(2) 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者

在传统的中小学教师的职业生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是教学，认为研究是的事。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

较适宜教师的研究方式就是“行动研究”。新课程倡导的教师行动研究的基本模式是“实践+反思”。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，也是提高教学水平的关键。

(3) 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的任务只是教学，从教材——教学参考资料——考试，教师只是教育行政部门各项规定的机械执行者，各种教学参考资料的简单照搬者。长此以往，教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识、丧失了开发课程的能力。

因此，教师应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括*层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系。

同时，教师要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。

(4)从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师

随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。一方面，学校要引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动;另一方面，社区也应向学校开放自己可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。在这种情况下，教师的角色也要转变，从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。