不同年龄段特殊儿童发展行为干预课程的差异

不同年龄段特殊儿童发展行为干预课程的差异

特殊儿童的发展行为干预课程在不同年龄段存在一定差异。

对于学前特殊儿童，相关课程注重培养其基础认知能力，如《学前特殊儿童教育》课程提到学前特殊儿童教育的目的是使学生能够对普通幼儿园内的学前特殊儿童开展高质量的保育和教育，课程内容包含特殊儿童心理与教育的总论、心理教育方法论和各类特殊儿童的身心特征和心理教育等。学前特殊儿童的认知训练大部分时候是通过动作操作来完成的，围绕生活展开，包括认识颜色、形状、人物和地点等。例如，通常让学前孩子首先认识三原色，因为其对视觉刺激强度较大，认识颜色一般从配对归类方式开始，儿童通过颜色、形状、大小来区分周围物品，颜色是最容易辨认的属性之一，儿童很容易学会利用颜色对物体进行分类。认识形状则是视觉、动觉和触觉协同活动的结果，特殊儿童视觉经验和视觉辨别能力不足是不能准确认知形状的关键，所以进行形状认识训练时要通过多种感官共同完成。

对于稍大一些的特殊儿童，课程会更加注重针对性和综合性。比如《特殊儿童发展与学习》郑州师范学院课程中，授课目标是以培养指导残疾儿童随班入园的教育教学能力为核心，课程内容依据教师教育课程标准编写，注重介绍特殊儿童发展与学习领域的新进展，探讨遗传、环境与特殊儿童发展的关系，针对不同类型障碍儿童的发展与学习特点进行专门详细论述，并根据医教结合与全纳教育背景提出适切性建议。此外，特殊儿童小组课直播提到小组课是特殊儿童康复课程中重要一环，目的是让特殊儿童通过在集体环境中学习课程、与老师和小伙伴互动交流，养成听、看、等待的好习惯，全面提升语言沟通、环境适应、社交技巧、动手思考等方面的能力，为日后适应社会、回归社会打下坚实的基础。

综上所述，不同年龄段的特殊儿童发展行为干预课程在内容和目标上存在明显差异，学前阶段更侧重基础认知和生活技能培养，随着年龄增长，课程更加注重针对性和综合性，以满足特殊儿童不同阶段的发展需求。

学前特殊儿童教育目的

学前特殊儿童教育的目的包括缺陷补偿训练和初步的集体生活能力培养。其目的在于为存在特殊教育需求的儿童提供全面的教育服务，不能单纯针对特殊儿童的弱项而放弃其他方面的教育。要妥善处理教学与康复之间的关系、幼儿德智体美教育的关系、全面与个性发展的关系。特殊幼儿教育过程要兼顾常规教学和特殊康复需求，像面对普通儿童一样进行德智体美教育，促进儿童的综合能力提升，同时鼓励儿童在全面发展的同时发扬自身个性。
学前特殊儿童教育旨在使学生能够对普通幼儿园内的学前特殊儿童开展高质量的保育和教育。让特殊儿童能和正常学生一起学习，有利于特殊儿童进行一体化教育，符合国际发展趋势。通过教育，让学前特殊儿童了解与掌握特殊儿童心理与教育的基本概念与代表性心理理论、特殊儿童心理健康教育的一般方法与特殊方法；掌握各类特殊儿童的定义、分类、诊断、产生的原因、身心特征和教育训练的基本方法等；具有运用有关知识与理论分析各类特殊儿童的身心特征及教育训练各类特殊儿童的能力；学会科学地总结和表达特殊儿童的心理与教育的观点，能就特殊儿童的心理与教育与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流；具有科学的儿童发展观、儿童教育观，能够形成对有特殊需要的儿童的科学的态度。

学前特殊儿童认知训练方式

学前特殊儿童认知训练包括注意力、观察力、记忆力、数字认知、图形认知、序列认知、异类鉴别、同类匹配八项内容。认知训练大部分时候是通过动作操作来完成的，因为认知活动最初的获得是通过感官知觉而获得的，所以丰富儿童的感官是认知活动的主要方法。
认知训练应围绕生活而展开，综合能力目标和生活目标共同制定。具体开展内容有模仿与指令，通过粗大动作模仿 — 精细动作模仿 — 简单操作模仿 — 复杂操作模仿，达到视听知觉发展、注意力训练、配合能力和协调能力提升的目的；配对与分类，通过物物配对 — 物图配对 — 图图配对 — 书面泛化，提高儿童区别物体异同的能力和对事物进行分类的能力，训练视觉辨别、感知范围、集中注意、归纳能力和思维能力；区分和比较，促进儿童感知能力、概括能力和思维推理能力的发展，对数前概念的理解和掌握，内容包括大小、多少、高矮、长短等；顺序和排列，依照顺序操作或完成排列活动，训练感知能力、区分比较、顺序工作、推理能力和逻辑思维，内容有左右上下之序、大小高矮长短等之排列、事物发展顺序之排列等；物品和功用，让孩子了解经常使用或见到的物品，认识 “是什么”“做什么用”“怎么用”，为发展生活技能奠定基础，包括认识 — 模仿使用 — 生活应用各类物品；物品归类，通过分类操作促进儿童思维发展，从儿童熟知的物品开始，涵盖食品类、服装类、动物类、日常用品类、交通工具类等；命名，进行理解物体名称的训练，为表达物体名称的训练打下基础，从孩子熟悉的物体开始训练，包括常见物品的指认 — 名称仿说 — 命名表达各类物品；认识颜色，从配对归类开始，让学前孩子首先认识三原色，训练视觉敏锐、视觉辨别、概念理解、再认与迁移；认识形状，通过多种感官共同完成形状认识训练，提升触觉感知、视觉辨别、观察能力和手眼协调，认识圆形、方形、三角形等；对人物的认识，扩展对人物的认识，了解生活环境，丰富社会经验，包括认识 “我”、认识家人、认识身边的人、认识职业人物。

稍大特殊儿童课程特点

文中未提及稍大特殊儿童课程特点相关内容，故此处不做回答。

特殊儿童小组课作用

特殊儿童小组课，也就是大众所知的集体课，是特殊儿童康复课程中非常重要的一环，是孩子走向康复回归社会的必备课。集体课的目的是让特殊儿童通过在集体环境中对课程的学习、与老师以及其他小伙伴的互动交流，让孩子养成听、看、等待的好习惯，课堂中的等待、跟随、关注等意识，并全面提升孩子的语言沟通、环境适应、社交技巧、动手思考等方面的能力，为日后适应社会、回归社会打下坚实的基础。
针对孤独症谱系障碍、脑瘫、多动症、感统失调、语言发育迟缓、社交交往障碍等特殊疾病患儿，都需要小组课程来学会自理、合作、帮助和互动。小组课不是单纯的康复技巧或治疗方法，是一个以教与学互动为本，从而达到功能康复的复杂而完整的体系，主张患儿所需要的各种学习训练和教育由小组的形式，在同一个环境中给予，被称作为小组融合教学。在学习训练时，康复治疗师要全面负责患儿的运动功能、感觉、理解和生活自理技能等全面的康复训练，以及行为规范与社会化等特殊教育，根据学习的复杂性原则，用循序渐进的方法，将各方面的功能都串联起来，形成一个复杂、有序的整体，目的是以孩子有效的功能替代原有的功能障碍，恢复运动控制达到实用功能康复的目的。天使小组课启蒙课程主要由四个板块组成：蒙氏教学、奥尔夫音乐、PCI 社交，一对一个别化训练。

不同年龄段特殊儿童课程差异原因

不同年龄段特殊儿童课程存在差异主要是因为特殊儿童在不同年龄段的发展特点和需求不同。学前特殊儿童教育注重全面性、个别化、直观性和趣味性原则。全面性原则要求为存在特殊教育需求的儿童提供全面的教育服务，妥善处理教学与康复、德智体美教育、全面与个性发展的关系；个别化原则要求根据儿童的具体情况制定教育计划，尊重幼儿并给予足够的教育指导；直观性原则需要采取更为直观的教育方式，吸引特殊儿童的注意力，考虑特殊儿童自身特点、教育机构特点和家庭情况；趣味性原则通过组织兴趣活动、设置特色教育环境和提供教育玩具等方式提高学前特殊儿童教育的趣味性。
随着特殊儿童年龄的增长，课程内容和教学方法也会相应调整。稍大的特殊儿童可能更加注重技能的提升和社会适应能力的培养。不同年龄段的特殊儿童在认知、情感、社交等方面的发展水平不同，因此课程设置需要根据他们的具体情况进行调整，以满足他们不同阶段的发展需求。

不同年龄段特殊儿童发展行为干预课程存在差异是合理且必要的。这是因为特殊儿童在不同年龄段有着不同的发展特点和需求，教育者需要根据这些特点和需求来制定相应的课程，以更好地帮助特殊儿童成长和发展，提高他们的生活质量，促进他们更好地融入社会。