自闭症孩子融合教育这条路，我们还要走多远才能抵达？

自闭症孩子融合教育这条路，我们还要走多远才能抵达？

融合教育不仅是一种关乎教育发展方向的理念，更应是涉及具体教育改革举措的实践。当我们将融合教育的讨论从观念层面转向实践层面时，必将面临一个现实问题的挑战，即融合教育在实践中应以谁为主来推进？它关乎融合教育的推进路径与方向，是有效推进融合教育必须要回答的一个前提性问题。

这一问题在当前随班就读实践中已有彰显。国内推进随班就读30余年，实践中的质量问题越发凸显，根源是什么？很多研究将其指向随班就读支持保障体系不健全，因而呼吁要不断完善随班就读支持保障体系，为残疾儿童进入普通学校提供更多支持，形成有效的支持系统。无疑，支持保障体系的完善必将会有力推动随班就读的发展，在一定程度上解决实践层面中面临的一些安置、诊断、康复训练等现实问题。

然而，这种发展策略却没有触及当前随班就读矛盾问题的核心。当前，随班就读发展的主要矛盾是，随班就读教育教学质量提升与普通学校现有随班就读办学水平之间的矛盾。从内外因辨析的角度来看，普通教育是影响随班就读发展的内因，起到关键作用；支持保障体系是影响随班就读发展的外因，是外在的辅助支持手段。如果将发展重心只放在支持保障体系的建构，而非以普通教育为核心的变革上，我们很难彻底解决随班就读发展的质量与水平问题。

因为很显然，随班就读虽然是关于残疾儿童教育的，但普通教育是随班就读发展的主阵地，残疾儿童是在普通教育环境中接受教育。如果普通教育不把随班就读作为其分内之事，而仅仅依赖外在力量的推动，随班就读发展必定是事倍功半的。

总体来看，普通教育依然是普通教育惯常的样子，它的评价体制、学校管理、课程与教学、师资配备等，并没有为残疾儿童进入普通教育环境中做好充分准备，而多是消极接纳和被动回应。随班就读规模越大、残疾儿童进入普通学校的人数越多，这种矛盾就会越发凸显。推动融合教育必须首先从理念上解决这一问题。

事实上，从西方国家融合教育多年的实践来看，以普通教育为核心进行教育的整体变革是重中之重。1994年的《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》提出了推进融合教育的基本举措应是建设融合学校(全纳学校)。而这类学校是以普通学校为基础的，要求普通学校要能够考虑到不同类型儿童的特点与需要的广泛差异，使他们必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。

也就是说，融合教育是以普通教育为基础、以普通学校为核心的教育改革运动。我们的融合教育推进，也必须要实现这种根本的推进路径的转向，将融合教育发展的重心转移到通过推动普通教育的变革，来解决大量特殊需要儿童进入普通教育环境、提高融合教育质量的发展路径上来。

普通教育变革的同时，是特殊教育学校的功能转型，是以特殊教育为主的专业支持保障体系的构建。融合教育的推进，是一个以普通教育变革为核心、以支持保障体系的构建与完善为辅助的齐头并进、相辅相成的过程。其中，普通教育、普通学校的变革是前提与关键。甚至可以明确地说，不确立普通学校在融合教育中的主体地位与职责，不推动普通教育的整体变革，就没有可能实现真正的融合教育。