随着初中生认知水平的降低，他们更容易受到形象思维的影响。因此，在开展英语阅读教学活动时，教师应将词汇教学与具体语境相结合，减少学生理解的难度，理解其含义，提高学生的词汇储备。
 

同时，教师还可以借助多媒体设备，呈现出阅读文本的具体语境，指出抽象词汇，向学生强调重点词汇的学习，从而调动学生的主观能动性，进行深入的词汇学习。
 

在阅读文本之前，教师还可以提前教授学生需要的词汇，以增加学生后续的阅读行为能够顺利进行，为顺利阅读打下良好的基础。在词汇教学中，教师应将篇章、句子、词汇有机结合起来，使学生能在特定的语境中进行练习，这更有利于学生对词汇的理解和积累。
 

联系上下文，猜测词汇意义与用法
 

《初中英语新课程标准》明确规定，要求学生能够养成按照意群去展开阅读活动的习惯，换句话说，就是依靠词义之间的联系来理解句子，然后形成对篇章的感知。
 

因此，教师应该在初中英语阅读教学活动中教授词汇，不能将词汇单独列出讲解，需要引导学生在阅读中猜测词汇的意义和用法，从而形成有效的词汇积累。
 

在指导学生阅读课文的过程中，教师应根据课文内容和意义组之间的联系进行词汇教学，从而全面提高学生对词义的猜测能力，也是对学生学习理解能力的一种锻炼。
 

有效运用词汇，实现词汇知识内化
 

在阅读教学的过程中，学生可以从阅读文本中获得知识，同时增加自己的词汇量。因此，教师需要引导学生在阅读后进行词汇知识的实际应用，实现词汇知识的巩固和内化，将习得的语言知识以口头或文字的形式表达出来，提高学生的综合语言应用能力。
 

阅读教学之后的词汇训练活动中，教师需要带来更多样的运用形式，以确保学生将所学的词汇运用到实践中，从而达到学以致用的效果。在词汇使用过程中，教师应确保训练活动的针对性和目的性，确保在训练中巩固词汇知识，通过听、说、读、写的训练方法，加强语言运用能力。