教师招聘考试心理学大咖之奥苏贝尔

教师招聘考试：心理学*咖之奥苏贝尔

一、奥苏贝尔

(一)遗忘原因——同化说

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用*的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

(二)学习的分类——按照学习性质与形式分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。

1.根据学习进行的方式：接受学习和发现学习

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

(三)认知学习理论——奥苏贝尔的有意义学习

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中*具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型

(1)表征学习：学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

(2)概念学习：掌握同类事物的共同关键特征。

(3)*题学习：学习以*题形式表达的观点的新意义。

3.意义的同化

奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

(1)原则：逐渐分化原则和整合协作原则

(2)策略：先行组织者策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

5.接受学习

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

(四)学习动机的分类——奥苏贝尔成就动机的分类

1.认知内驱力：是较重要而稳定的动机。

2.自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

3.附属内驱力：为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

(五)现代迁移理论——认知结构迁移理论

奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

二、*题再现

1.奥苏贝尔认为学生的学习主要是( )。

A.机械学习 B.有意义的发现学习

C.有意义的接受学习 D.研究性学习

1.【答案】C。解析：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。

2.学生为了获得教师或家长的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，是构成学习动机的( )。

A.安全内驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力

2.【答案】D。解析：奥苏贝尔把成就动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。所谓附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。题干中“获得教师和家长认可”体现的是附属内驱力，故答案为D。

3.奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。

A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说

3.【答案】C。解析：奥苏贝尔提出遗忘的同化学说。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用*的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。A选项，痕迹衰退说提出者是巴甫洛夫;B选项，干扰说提出者是詹金斯和达伦巴希;D选项，动机说提出者是弗洛伊德。故正确答案为C。

4.“先行组织者”教学策略是一种( )的教学技术。

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

4.【答案】B。解析：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。“先行组织者策略”目的就在于实现新旧知识间的联系，故答案选B。