温故篇 |
课时数 |
知新篇 |
课时数 |
期末试卷分析及错题讲解 |
1 |
中考考纲词汇及词组学习 |
6 |
句子成分复习 |
1 |
上年一模试卷听力练习及方法指导 |
4 |
复合句复习 |
4 |
阅读理解(一):精读 |
4 |
构词法复习 |
2 |
阅读理解(二):泛读 |
4 |
暑期作业指导 |
2 |
写作指导(结合一模题进行训练。) |
8 |
模块 |
内容 |
课时数 |
备注 |
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词法 |
名词 |
可数名词、不可数名词、名词所有格 |
1 |
在已学基础上,进行知识点的系统化整理,结合上年一模试卷的词汇和语法部分,进行分项训练。 |
代词 |
人称代词、指示代词、疑问代词、反身代词、不定代词、it的用法 |
2 |
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数词 |
基数词,序数词,钟点表达法,年份表达法,分数、小数、百分比表达法,基本数学运算表达 |
2 |
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冠词 |
不定冠词,定冠词,零冠词 |
1 |
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形容词 |
用法,位置,比较级和*的构成和用法 |
2 |
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介词 |
表示时间,地点,方式,所属关系和其他用法 |
1 |
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连词 |
并列连词,从属连词 |
1 |
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动词 |
动词分类(连系动词,行为动词,助动词,情态动词) |
1 |
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八种时态(一般现在时,一般过去时,一般将来时,现在进行时,现在完成时,过去进行时,过去完成时,过去将来时) |
2 |
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语态(主动语态,被动语态(一般现在时,一般过去时,一般将来时)) |
1 |
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不定式的构成及用法 |
1 |
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动名词的构成及用法 |
1 |
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句法 |
句子成分 |
主语,谓语,宾语,定语,状语 |
1 |
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句子种类 |
陈述句,疑问句,祈使句,感叹句 |
1 |
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句子类型 |
简单句,并列句,复合句(状语从句,宾语从句,定语从句(由who,which,that引导的限制性定语从句)) |
2 |
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语言技能 |
听力 |
2 |
帮助学生听懂长度与课文接近的语言材料,进行上下文判断关键生词和词组的语意,基本理解语言材料的意思。 |
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口语 |
2 |
能够有效与他人沟通信息请求帮助,就日常简单话题表达观点和意见,参与讨论,在口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。 |
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阅读理解 |
4 |
培养学生根据构词法推断、理解生词的含义,理解句子之间的逻辑关系、文章中的主题、理解故事的情节、*测故事情节的发展和可能的结局,根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息的能力。 |
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写作指导 |
4 |
培养学生涵盖所有主要内容,正确使用标点,有效使用连接成分使全文结构紧凑,过渡自然的写作能力。还让学生积累语言,丰富词汇。 |
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综合复习及练习 |
4 |
在期中期末来临之际,对所学内容进行综合复习,查漏补缺。 |
内容 |
课时数 |
备注 |
查漏补缺 |
4 |
在高三寒假阶段有些学生可以利用短暂的假期赶紧补一下自己特别弱的部分 |
阅读理解综合练习 |
4 |
在一段时间内集中进行阅读的训练往往效果会比较好。 |
练习 |
4 |
写作的辅导是我们辅导机构对公校的教学方式的一个很有效的补充,关键的是要面批,而且要修改再修改。 |
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内容 |
课时数 |
备注 |
词汇和语法的查漏补缺 |
8 |
一模之后要对自己的弱点进行查漏补缺,利用二模和题目进行练习。 |
阅读理解的提高 |
8 |
在这一学期学生的阅读理解的分析能力应该进行进一步的提高,特别是首字母填空。 |
写作能力的提高 |
8 |
学生在语法和理解方面提高之后,写作的能力可以得到更好的提高 |
综合做题能力的提高 |
12 |
很多学生在专项训练之后有一定的解题能力了,但是综合试卷做下来时间不够用,要引导学生正确处理这种情况,争取发挥出自己好的水平 。 |
学习态度,是影响学生学习的重要的非认知因素*一,因此,对学习态度的研究,是学习理论研究中不可 忽略的内容。本文试对学习态度的涵义、学习态度的作用、影响学习态度的因素以及学生不良学习态度的转变 等问题作些浅略探讨和分析。
一、学习态度的涵义
所谓学习态度,一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度,具体又可包括对待 课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种 心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解,它反映着学生对 学习的价值的认识,它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验,如对学习的 喜欢或厌恶等,由于情感本身就反映出学生的学习态度,因此,情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学 生对学习的反应倾向,即行为的准备状态,准备对学习作出某种反应。一般说来,学习态度的上述三种成分是 相互协调一致的。
二、学习态度对学生学习的影响作用
(一)学习态度调节学生的学习行为。
学习态度对学习行为的调节,首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯(E.E.Jones)进行了如 下的实验研究:他们以两组美国南部的白人大学生为被试者,一组平时所表现的态度是反对种族歧视,反对 黑白人分校。第二组为种族歧视者,主张黑白人分校。实验过程是,让被试者个别朗读十一篇反对黑白人分校 为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现,一组学生,即学习材料与 自己的态度一致者,成绩明显优于第二组。换言之,与既存态度相吻合的材料,容易被吸收、同化、记忆,而 与个体的信念、价值观违背的材料,则容易被阻止或歪曲。由此可见,态度具有某种过滤的作用。
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