南京小六语文补习一对一班地址在哪
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课程名称 |
《小六语文秋季课》 |
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课时课次
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16课次，32课时 |
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适合年级 |
小学六年级学生，基础一般的学生。 |
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科目
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语 |
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上课时间
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9.16 |
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课程简介
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小学语文 读写班 让孩子爱语文，读经典，写美文 1. 8大知识板块，全面学
2. 读写相辅，教学相长。 |
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教学目标
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1.以读学写 ： 培养孩子阅读习惯，提高理解能力，积累写作素材 2.以写学读： 提升孩子写作能力，写出优美文章，提升阅读速度
1、了解整个小学语文的知识体系。 2、掌握小学语文中的知识重点和难点。 3、对于易失分点和难度较大的题目的知识全面掌握，为提高的一轮复习做好准备。 |
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课程大纲
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一讲：词语中的谦敬词 第二讲：阅读理解——概括 第三讲：古诗积累 第四讲：——语言、动作描写 第五讲：基础知识 第六讲：口语交际 第七讲：阅读理解——中心思想理解 第八讲：-审题 第九讲：小古文阅读教学 第十讲：期中复习 第十一讲：文学常识 第十二讲：阅读理解——句子分析 第十三讲：——神态、外貌描写 第十四讲：说明文阅读 第十五讲：阅读理解——修辞的作用 第十六讲：期末复习 |
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课程特色 |
特色课程须填写 |
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教师简介 |
讲师：张雨 5年以上的教培经验 专注中小学语文教学，尤其是方法和习惯的掌握 教学风格多变，严抓细节和习惯 所带学生均能有一定幅度的提高，能够使用方法进行学习。 深受学生喜爱，能够把握不同的学生风格 |
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教材讲义
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纳思专属本*1 纳思专属素材本*1 纳思专属名著拓展册*1 纳思专属课程讲义*1 纳思专属诗词胶带*1 纳思专属课程拓展*1 |
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教学优势 （固定）
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1.纳思精准学习系统 2.纳思精准评测系统 3.纳思七步教学法
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增值服务 （固定） |
例： 陪读答疑 全程跟踪 趣学俱乐部 家长课堂 心理疏导 |
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品*介绍 （固定） |
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师资 （固定） |
纳思考试研究院
严苛筛选机制
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温馨提示 （固定） |
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小学语文知识点总结——句子
句子是语言的基本单位，由词按照语法规则构成的，能表达一个完整的意思。在小学阶段，要求掌握有关的知识和技能，能把话说（写）得完整、通顺、清楚、明白，并且比较具体生动。正确使用学过的标点符号。
1句子的构成
句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是“谁”、“什么”，后一部分说的是“怎么样”“是什么”。例如：“春天来了。”“我们是少先队员。”这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：“外宾们游览了狼山。”有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。“的、地、得”常常是这些附加成分的标志。例如：“钱学森享受着优厚的待*。”“老人悠然地谈着。”“人们把现场围得水泄不通。”
2句式
有的句子可以变换句子的形式。有的是为了突出强调某种事物；有的是根据具体语言环境的需要；有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。
例１、“不劳动，连棵花也养不活，这是真理。”改成“不劳动，连棵花也养不活，这难道不真理吗？”（把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创造财富这一真理。）
例２、凡卡说，他在给爷爷写信。改成：凡卡说：“我在给爷爷写信”。（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。
例３、我羡慕他。他聪明。改成：我羡慕他聪明。（把两句合并成一句使语句更简洁。）
例４、我把三百颗菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。（“把”字句改成“被”字句，适应语言环境的需要。
另外还有几种特殊的句式：
有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；如：王老师推开门走进教室。
有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。
3修饰句子
在学过的课文中，我们要着重掌握以下几种修饰句子的方法：
⑴ 比喻。俗话叫“打比方”。一种是明显地打比方。常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。
⑵ 夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。
⑶ 拟人。借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。
⑷ 排比。用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。如：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
⑸ 对偶。对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
4修改病句
修改病句，先要找出病因，然后再着手修改。修改时，注意不要改变原句的意思。常见的病句有以下几种：
⑴ 成份残缺。即句子不完整。如：读了《革命烈士诗二首》后，受到了深刻的教育。是谁“受到了深刻的教育”呢？没说出来。这个句子应该补上“我”或“同学们”一类词语。
⑵ 搭配不当。即句子的主要成份之间，附加成份和主要成份之间搭配不当。
如：春天的苏州是一年中美的季节。把这个句子简缩后就可看出，“苏州是季节”，显然不通。只要改成苏州的春天是一年中美丽的季节，就通顺了。
⑶ 前后矛盾。一句话*须合乎事理不能自相矛盾。
如：我的回家作业基本上全部做完了。回家作业要么是“基本上”做完（还有少量没做），要么是“全部”做完（一点儿都没有剩下）。又说是“基本上”，又说是“全部”显然是矛盾的，两种说法只能保留一种。
⑷ 重复罗嗦。有些句子形容词用得过多，意思重复，甚至改变了原意。把句子多余的词语删去，句子就明白简洁了。
如：我一定要改正不好的缺点。“缺点”当然是“不好的”，把“不好的”删去句子就简洁了。
⑸ 不合逻辑。
如：商店的货架上摆满了葡萄、苹果、梨和水果。因为“水果”包括了葡萄、苹果、梨等，不能平列一起，所以应该把“水果”删去。
⑹ 词序不对。即句子里的词语排列的先后不合适。
如：他完成了一次又一次的艰巨任务。调整为“他一次又一次完成了艰巨任务”。
⑺ 形容不当。
如：王老师讲完故事，教室里响起排山倒海的掌声。教室里不可能出现“排山倒海”的掌声，形容不当，可改为热烈的掌声。
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