【课程简介】
课程指导教师资格考试，考试为全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【适合人群】
1、适合基础相对薄弱的考生
2、记忆能力差，自学时间少的考生
3、报考小学阶段教师证学历需要达到本科以上。
【考试科目】
综合素质、教育（教学）知识与能力、学科知识与能力（中学阶段考）
【课程模块】
模块精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
【课程资料】
笔试报考费
考试所需教材
编写的重点笔记
海量的网上题库
核心考点速记、点题资料
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、专职教务老师全程跟踪教学
【教学目标】
基础精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
习题考试
针对考试模块知识点分章节、分题型进行全真模拟练习，全面巩固强化，提高解题技巧。
高频考点
分模块进行知识点串讲，高频考点、重难点、易错点各个突破，从而巩固学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
知识延伸
皮亚杰认知发展阶段理论这部分知识点属于教育心理学部分，相对来说难度适中，在教师招聘考试中主要是以单选题和多选题的考查形式为主。学习这部分内容时需要理解每一个阶段所涵盖的特点，并能在多选题匹配，同时在单选题中能根据题干所呈现的例子进行理解性反选，接下来主要针对皮亚杰的认知发展阶段理论进行具体阐述。
一、感知运动阶段(0-2岁)
(1)靠感觉和动作适应外部环境，即儿童利用手的抓取和嘴的吮吸认识客观世界。
(2)获得客体的永恒性(9-12个月)，认为事物是客观存在的，不会消失。例如，和儿童在一起玩玩具，当我们把玩具藏到身后时，儿童会去我们身后找这些玩具，那儿童就会认为玩具并没有消失，是客观存在的。
二、前运算阶段(2-7岁)
(1)万物有灵论，也被称为泛灵论，是指一切事物都是有生命的。例如，儿童的头部被桌子撞到了，他会用手拍打桌子，认为桌子是有生命的，是桌子把自己的头部撞到。
(2)一切以自我为中心，皮亚杰通过三山实验得出此结论。实验材料是三座高低、大小和颜色不同的假山模型，首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童只能从自己的角度出发考虑问题。例如，妈妈要过生日，女孩喜欢洋娃娃，决定把洋娃娃作为礼物送给妈妈，认为妈妈也会喜欢，体现的是一切以自我为中心。
(3)思维不可逆、刻板性。例如，小明知道自己的哥哥是小刚，但不知道小刚的弟弟是自己。
(4)没有获得守恒概念。例如，当把一个苹果切成四瓣时，小孩不知道四瓣的苹果和原来的苹果一样大。
三、具体运算阶段(7-11岁)
(1)思维具有可逆性。此时，小明知道自己的哥哥是小刚，反过来也知道小刚的弟弟是自己。
(2)获得了守恒概念。到达此阶段时，再把一个苹果切成四瓣，小孩已经知道四瓣的苹果和原来的苹果是一样大的。
(3)进行思维活动时要借助具体事物或具体事物的表象做支持。例如，儿童绘画从家到游乐场的路线图，路线图没有在儿童面前呈现，但依然会浮现在头脑中，那么画路线图就是借助事物的表象进行思维。
四、形式运算阶段(11-16岁)
此阶段的儿童思维水平已经接近成人的水平，能够理解抽象符号的含义，能够进行抽象逻辑思维运算。例如，根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A、B、C的关系。
【练习题】
1.儿童能够进行逻辑推理，且获得了长度、体积、重量和面积的守恒，这处于认知发展的( )阶段。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
1.【答案】C。解析：具体运算阶段的特点主要是思维具有可逆性、获得守恒概念。题干中获得了长度、体积的守恒等，属于具体运算阶段。
2.下列选项中，不属于前运算阶段局限性特点的是( )。
A.思维的抽象性 B.自我中心
C.思维的不可逆性 D.思维的刻板性
2.【答案】A。解析：前运算阶段的特征主要是：万物有灵论;一切以自我为中心;思维不可逆、刻板性;没有获得守恒概念。故本题选A。
3.皮亚杰所划分的认知发展阶段中，11岁开始属于( )阶段。
A.感知运动 B.前运算
C.具体运算 D.形式运算
3.【答案】D。解析：形式运算阶段主要是11-16岁，所以题干从11岁开始，属于形式运算阶段。
知识理解是概念学习的重要一步，如何提高，具体措施如下。
1.扩充和利用感性经验
对知识的理解是通过教材直观与概括化实现的。其中，直观是前提，是基础;概括化是结果，是目的。
(1)常用的直观形式
①实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
实物直观的优点在于它是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，这就*须“透过现象看本质”，但这又具有一定的难度。例如，在观察圆的实物时，“圆心到圆周的距离处处相等”这个本质要素就难以觉察，而圆是一个封闭曲线很容易感知。同时，由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物都难以通过实物直观获得清晰的感性知识。例如，过于缓慢的动植物生长和过于迅捷的化学反应都难以直接觉察;宏观的宇宙天体和微观的基本粒子由于过大或过小也不便直接感知。也由于实物直观有这些缺点，所以它不是的直观方式，还*须有其他种类的直观。
②模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。
由于模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。首先，它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。正因为模象直观具有这些特有的优点，因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。
但是，由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，所以模象与实际事物之间有一定距离。为了使通过模象直观而获得的知识在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，另一方面，在可能的情况下，应使模象直观与实物直观结合进行。
③言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(如语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会;在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形、地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。
言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用;能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观那样鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
(2)提供直观时须注意的事项
一，要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。
第二，注意词与形象的结合。词与形象的结合是促进感性知识形成的重要因素*一。词与形象的结合有三种形式：言语在前，形象在后(此时言语主要起动员和提示的作用);形象在前，言语在后(此时言语主要起总结、概括和强化的作用);两者同时或交错进行(此时言语起引导观察、相互补充的作用)
第三，注意培养学生对直观对象的分析能力。
(3)培养学生掌握观察方法
在教学过程中，教师要有意识地培养学生掌握正确的观察方法，使之能根据观察的目的和任务，采取相宜的观察方法。
2.运用变式与比较
变式是从材料方面为理解事物本质提供有利条件，比较则是从方法方面促进理解。
3.知识的系统化
知识系统化就是部分知识间的关系，它有利于用完整的知识去理解新知识，避免学生形式主义地掌握教材。
4.通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
学生理解教材是通过积极的思维活动进行的，而思维活动的积极性，总是和一定问题的产生和解决相联系。因此，利用启发式教学，创设问题情境，启发学生发现问题，激起他们理解教材或解决问题的愿望和渴求是非常必要的。
根据教学任务创设问题的客观情境的方式、方法很多，通常有三种：(1)课前布置活动性作业;(2)使学生在利用旧知识解决新课题时，产生新旧知识的矛盾;(3)提问。
5.照顾学生理解教材的特点
学生的理解水平有一定的顺序性和层次性，有一定的年龄特点。因此，在教学中应区别对待，针对学生的不同特点进行教学。
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