教师资格考试全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【课程模块】
基础精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的。
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、课后完成老师课堂布置的作业
5、专职教务老师全程跟踪教学
【师资介绍】
教师资格证在线教育体系拥有的教学教研团队，高端的技术团队，专业的教务服务团队，对职业培训教育拥有丰富经验和超强教学把控能力，依托在线学习平台进行在线教学和在线管理服务，构成完整教学体系，覆盖幼儿园、小学、初中、高中、中职等全学段教师资格证的笔试、面试和普通话等各环节培训。能迅速提高学员的应试能力，提高考试通*。
【教学优势】
1、完善的教学和服务系统：
直播互动教学、课堂点播和题库练习、助教带班全程在线服务、教师资格证在线教育系统（多终端）、老师自编教材宝典和试题卷
2、学习方式灵活
可通过电脑、手机、平板、浏览器、APP、多终端进行同步学习。
3、超高考试通*bao障
但科学系通* ，上课学习通* ，面试学习通*
【前景分析】
1、职业前景广阔
2015年两会期间，李克强总理明确提出"全面推进现代职业教育体系建设"，引导部分地方本科高校向应用型转变，加强特殊教育、学前教育、继续教育和明族地区各类教育，促进民办教育健康发展。"教育的发展，必然带来教师行业的中兴。
2、福利明显看涨
教育问题一直都是关系国计民生的大问题，两会期间，针对教育工资待*展开激烈讨论，教师工资和待*逐渐统一管理，工资也得到稳步提升。规定，教师工资不低于公务员，沿海地区教师已超过8K，由此可见，教师工资明显看涨。
3、多假期多休息
没有人会怀疑，教师是所有行业中假期超长的职业*一，按时上下班，周末休，节日休，寒假暑假休，公费旅游，各种考察实习，一年近200天带薪休假，若说超长假职业，非教师莫属。
知识延伸
教育学 | 心理学 | 教育心理 |职业道德 |学科知识 |公共基础知识 |结构化 |说课 |试讲 |答辩
教育目的的价值取向在不同的历史时期，不同的教育家对其选择是不一样的，从而构成了形形色色的教育目的理论。这些理论在教师考试中特别爱好考选择题，一方面考察每个理论的核心观点，另一方面考察其理论的代表人物。需要考生在备考的时候，着重把握后者。
在历史发展线上，在刚开始，大家都会从“神的旨意”引出教育目的。比如说夸美纽斯就是代表人物*一，他认为，人是上帝造的，而上帝造人的目的就是要他主宰万物。所以，人就应该通晓万物，具有广泛的知识。这种从宗教引申出来的理论根本上就是错误的。
目前，争论多的、影响大的就是教育活动究竟是满足人的个性发展需要，还是应该重满足社会发展需要?即是个人本位论还是社会本位论?
1. 个人本位论
个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。此观点的代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。具体从以下几个方面来进行理解：
(1)教育目的的制定是根据个人的发展需要制定的。卢梭认为，如果要在造就人和造就公民之间做出选择的话，他会选择就个人的目的。在他看来，如果培养一个人是按照一定的社会要求的培养的话，那在教育过程中就是在抹杀人的个性。
(2)个人价值高于社会价值。有人说社会是铸模，个人是其所要铸造的金子，金子的价值远远高于铸模。因此，个人的价值高于社会的价值。
(3)人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。这里，卢梭就认为，凡是在造物主手中出来的东西就是好的，一转移到人手里就变坏了，因此，*须把儿童从社会的影响下挽救出来。所以，在大家都熟悉的《爱弥儿》书中可以看到爱弥儿的生长环境就是在远离社会的存粹自然的环境，只有在这样的环境里，儿童才能成长为真正的自然人。
2.社会本位论
在19世纪后期的一批社会学派的代表人物，如德国的托尔普、法国的涂尔干、德国的凯兴斯泰纳等人就是社会本位论的代表人物。该理论认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。主要从以下几个方面来把握：
(1)个人的一切发展都有依赖于社会。法国社会学家孔德就认为：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪个方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”法国社会学家涂尔干也承认;“教育就是一种使年轻一代系统地社会化的过程。”
(2)教育除了满足社会需要以外并无其他目的。那托尔普说：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”
(3)教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。如德国教育
家凯兴斯泰纳就认为：“**的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。”教育结果或效果的好坏，只能以它能否维持人类的生存和社会的繁荣来加以衡量。离开了社会，就无法对教育的结果作出衡量。
以上两个理论观点都具有片面性，所以，在西方教育，就有人试图将个人与社会两者进行兼顾与协调。比如杜威，杜威认为，教育就是心理学和社会学两个过程。教育过程和目的就应该“使个人特性与社会目的和价值协调起来。”为此，杜威一方面倡导儿童中心主义，认为教育就是生长;在它自身以外，没有别的;另一方面主张“社会中心”，并提出“学校即社会”的主张，要“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活。“
我们认为，要正确理解教育目的价值取向，*须坚持马克思主义关于人的发展思想为指导，认识个人发展与社会发展的密切相关的两个方面。教育作为培养人的社会活动，既要满足社会需要的发展，又要满足个人需要。对此，这一学说成为了我国制定教育目的理论基础。
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