【课程简介】
课程指导教师资格考试，考试为全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【适合人群】
1、适合基础相对薄弱的考生
2、记忆能力差，自学时间少的考生
3、报考小学阶段教师证学历需要达到本科以上。
【考试科目】
综合素质、教育（教学）知识与能力、学科知识与能力（中学阶段考）
【课程模块】
模块精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
【课程资料】
笔试报考费
考试所需教材
编写的重点笔记
海量的网上题库
核心考点速记、点题资料
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、专职教务老师全程跟踪教学
【教学目标】
基础精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
习题考试
针对考试模块知识点分章节、分题型进行全真模拟练习，全面巩固强化，提高解题技巧。
高频考点
分模块进行知识点串讲，高频考点、重难点、易错点各个突破，从而巩固学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
知识延伸
成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的,具有不同的学习效果。
1.主要观点
在任务选择方面
掌握目标者倾向于选择能提供多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性;表现目标者倾向于采取防御(保护)性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能增加成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。
在评价标准方面
掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准;表现目标者根据与他人的比较来评价自已的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。在这种情境中，过去的成功经验、进步以及出色的成绩等都会因一个比较性的评判而消失。
在情感反应方面
从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握目标者感到无聊或失望;相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他们也对结果感到满意。对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只对成功的结果感到满意。
在对学习结果的归因方面
掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中的一个正常而有用的部分，有效地利用错误还可以帮助改善其成绩;表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力者无须努力，并将错误视为失败或无能的反映，这有可能继续导致以后的失败。
在学习策略的使用方面
掌握目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的策略(如有意义学习、精细加工、理解监控等);表现目标者则倾向于应用那些较为机械的、应付目前学习任务的学习策略(如机械重复、抄写、机械记忆等)。
在控制感方面
掌握目标者认为努力与学习结果之间的关系是直接的，可以控制与目标获得有关的因素，如个人努力;表现目标者认为在学习与学习结果之间有许多因素是由外界控制的，如他人的操作、评价者的评价标准等，个体自己无法控制。
(1)在对教师的作用与角色的看法方面
掌握目标者将教师看作帮助学习的资源和向导;表现目标者则认为教师是给予奖惩的法官。
2.评价胜任力的标准
在成就情境中,评价胜任力(或成功)的标准有三个：
(1)任务标准。主要看个体是否达到活动任务本身固有的要求。
(2)自我标准。主要看个体是否比自已以前做得好。
(3)他人标准。个体与群体中的其他人相比是否做得更好。
成就目标不仅反映了个体从事成就活动的目的和理由,同时也建构了相应的评价成功的标准和原则。在成就活动中,将掌握任务、提高技能作为目标的个体,通常会倾向于采用任务标准或自我标准来评价自身的表现，以证明胜任力为目标的个体则倾向于把自已和他人做比较,常根据常模标准或他人标准来评价自身表现。
【习题再现】
1.根据德维克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置( )，选择( )任务。
A.掌握目标，高难度 B.掌握目标，中等难度
C.表现目标，高难度 D.表现目标，中等难度
【答案】B。解析：本题考查德维克的成就目标理论。20世纪80年代初，德维克等人的成就目标理论认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的，持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力，掌握目标者倾向于选择能提供多的学习机会的任务，所以一般选择中等难度的任务。故答案选择B。
A选项，持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己技能的任务，选择中等难度而不是高难度的任务。与题干不符，排除。
CD选项，持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的，持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力，有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者，表现目标者倾向于采取防御(保护)性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能增加成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。与题干不符，排除。
ACD三项均与题意不符，故此题选B。
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