东莞常平语言发育迟缓康复训练哪家好

例如训练“大小+事物”，可选用不同大小的鞋和帽子的图片各5张进行训练:在儿童面前放同一事物同一颜色不同大小的两张图片，治疗师问“哪个是大帽子?哪个是小帽子?”让儿童选择，以确定儿童理解语句的能力;并列摆放相同颜色不同大小的鞋和帽子的四张图片作为示范图，用“大的鞋……小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。

包括名词、动词和形容词的分化与扩大训练。如学习动词“坐”:儿童游戏时，治疗师可在旁做体态语符号(坐在椅子上)和说成人语“坐”让儿童模仿体态语并引导语言表达;治疗师做“坐”的体态语，把椅子放于儿童面前;治疗师发出成人语“坐”，并训练儿童体态语来表达;治疗师做体态语，并询问“我在干什么呀?"鼓励儿童用语言表达;反复训练，鼓励儿童在日常的生活中用语言(成人语)来表达要求。

开始可在儿童面前放2~3种物品的图片，治疗师说出物品的名称，请儿童选择，采取用手指指认或用手拿起图片，来进行听理解训练;然后根据儿童进步的情况(注意与记忆)来增加训练图片的数目至3~4或6~9种。

方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化，如在与人告别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让患者看着手势，令其模仿然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。

认知不足，语言差，甚至还可能发生永久性的智力损伤。
发生几率：约为1.8%—2%（6-12岁）。
问题区分：长期以来，很多人将语言发育迟缓和认知性构音障碍认作是同一个问题，但二者并不相同，详细可查询这篇文章（发布时插入链接）。

1.思维方面：儿童不能理解某一概念或灵活应用，在学习与解决问题时，思维模式相对固定且无法运用逻辑思维分析问题，缺乏灵活性。
2.记忆方面：主要表现为记忆障碍，即无法记住某件事情、词句、信息等。
3.感知方面：感觉敏感、迟钝、错觉，对周围事情不感兴趣。