课程关键词：无锡认知逻辑表达训练中心 无锡新吴区认知逻辑表达训练机构
认知表达就是孤独症儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。众所周知、语言沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无语言、语言发展进程迟缓或语言表达异常的问题所以影响孩子认知表达能力的发展和认知学习的深入，认知表达训练是以认知理解的内容为基础的口语表达训练，对孤独症儿童认知能力的发展起着承前启后的作用。训练孤独症孩子认知表达的方法
命名
（1）仿式认知表达：将孩子己经能指认的卡片或实物(如:水果)拿出来和孩子一起看，让孩子模仿说“苹果”、“西瓜”、“香蕉”……
（2）问答式认知表达：拿出相应卡片或实物问孩子“这是什么?”孩子回答“这是苹果”
（3）扩展性认知表达：拿出相应的卡片或实物问孩子“苹果是什么味道的?”、“苹果能不能吃?”、“苹果好不好吃?”、“去市场买什么?”等等。 （4）主动性认知表达：拿出卡片或实物时辅助孩子说“好吃的苹果”、“甜甜的香蕉
认知表达的训练形式
认知表达的训练是在认知理解的基础上进行的，认知理解的训练是优于认知表达训练进行的，根据认知表达训练的特点，在实施的过程中宜采用以一对一个别训练和家庭训练为主，以群体教学为辅的训练形式。
在个训和家庭训练中、根据认知理解的学习内容和认知表达的训练步骤逐步深入、把握训练的重点、反复练习，在群体课的教学中让孩子积极地去表现及对知识的学习和泛化，需要采用那个认知表达训练的步骤，则需要根据老师的教学安排及所在班级孩子的整体发展程度、合理的去设计。
自闭症儿童语言理解方面的挑战
1
社交表达：ASD儿童可能较难准确表达自己的情感和意图，导致他人难以理解他们的需求和感受。
2
口头表达：ASD儿童的口头表达可能较为简单、单调，缺乏灵活性和变化。
3
语法和词汇：ASD儿童在语法和词汇的运用上可能存在困难，导致表达不够准确和流利。
4
倾向于照搬：ASD儿童可能倾向于照搬他人的语言，而缺乏自主创造和表达的能力。
5
这些挑战可能使得ASD儿童在交流中感到受限，难以充分展现自己的思想和情感。
孩子认知逻辑表达能力差怎么办
用话语表达时间(如：其后、立即、今天、这回)
方法：
（1）你与孩子交谈时，使用一些表达时间的词，并为他做示范。
（2）让孩子做什么事时，如果希望他接下来还做什么，就说“随后啊”、“这回啊”，并且鼓励他也这样说。
（3）当孩子希望得到什么东西时，要问他是马上要，还是以后要，以促使他学说这方面的用语。
（4）请孩子拿什么东西时，要说“马上”或“现在”等词，也让孩子用这些词。
（5）鼓励孩子正确运用这些词，即使运用得不太准确，也要鼓励他运用。
方法：
（1）你与孩子交谈时，使用一些表达时间的词，并为他做示范。
（2）让孩子做什么事时，如果希望他接下来还做什么，就说“随后啊”、“这回啊”，并且鼓励他也这样说。
（3）当孩子希望得到什么东西时，要问他是马上要，还是以后要，以促使他学说这方面的用语。
（4）请孩子拿什么东西时，要说“马上”或“现在”等词，也让孩子用这些词。
（5）鼓励孩子正确运用这些词，即使运用得不太准确，也要鼓励他运用。
用连词“然后”、“其次”等把两个短连起来说
方法：
（1）仔细听孩子说话，如果听到孩子使用连词(然后、其次、后来)，要让他反复地说有连词的句子。例如：“我去商店，然后买糖果”。
（2）用连词把两个短语连起来，对孩子说一些他能理解的事。
（3）在公园里或朋友们家中，让孩子说与两件事有关的话。
方法：
（1）仔细听孩子说话，如果听到孩子使用连词(然后、其次、后来)，要让他反复地说有连词的句子。例如：“我去商店，然后买糖果”。
（2）用连词把两个短语连起来，对孩子说一些他能理解的事。
（3）在公园里或朋友们家中，让孩子说与两件事有关的话。
提问并回答正在做什么
方法：
（1）当孩子正在努力做什么事情的时候，你问他：“你正在做什么呢?”然后等孩子做完这件事之后，再问他：“刚刚你做什么来着?”
（2）孩子观看你或家中其他人做什么事情，等做完后，你问孩子：“刚才他们做什么来着?”
如能正确回答，就表扬他。如回答错了，请帮助他。比如，爸爸刚才在看书，即可问孩子：“爸爸刚才拿书干什么了?”
（3）当孩子刚刚看完电视节目时，让他告诉你，刚刚电视演了些什么?
方法：
（1）当孩子正在努力做什么事情的时候，你问他：“你正在做什么呢?”然后等孩子做完这件事之后，再问他：“刚刚你做什么来着?”
（2）孩子观看你或家中其他人做什么事情，等做完后，你问孩子：“刚才他们做什么来着?”
如能正确回答，就表扬他。如回答错了，请帮助他。比如，爸爸刚才在看书，即可问孩子：“爸爸刚才拿书干什么了?”
（3）当孩子刚刚看完电视节目时，让他告诉你，刚刚电视演了些什么?
使用表达过去，未来的用语
方法：
（1）与孩子说话时，使用一些表达过去和未来的用语，并做示范。
（2）与孩子谈到昨天曾做过什么事情时，要明确地说出：“是啊，昨天做过××了”。
（3）明：“明天我们将要去××”。
（4）如果孩子能使用表达过去、未来的用语了，你要帮助他增添一些正确使用的内容。
（5）向孩子提问：“昨天做什么来着?”、“明天要做什么?”鼓励他用这类话做出问答。
（6）如果孩子能主动正确地使用有关过去、未来的用语了，你要奖励他。
方法：
（1）与孩子说话时，使用一些表达过去和未来的用语，并做示范。
（2）与孩子谈到昨天曾做过什么事情时，要明确地说出：“是啊，昨天做过××了”。
（3）明：“明天我们将要去××”。
（4）如果孩子能使用表达过去、未来的用语了，你要帮助他增添一些正确使用的内容。
（5）向孩子提问：“昨天做什么来着?”、“明天要做什么?”鼓励他用这类话做出问答。
（6）如果孩子能主动正确地使用有关过去、未来的用语了，你要奖励他。
使用“我”、“我的”代替自己的名字
方法
（1）对孩子提出下列问题：“谁的玩具(小床、衣服)?”、“谁想要甜饼干?”
（2）说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。用手指着说：“这双鞋是我的”、“这顶帽子是我的”。
（3）一边说：“把那件东西给我”，一边互相传递物品。
（4）孩子说话时，要仔细听他说的内容。当他使用了“我”、“我的”时，要表扬他。
（5）给孩子做示范时，为了引起孩子的注意，请强调说“我”和“我的”。
方法
（1）对孩子提出下列问题：“谁的玩具(小床、衣服)?”、“谁想要甜饼干?”
（2）说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。用手指着说：“这双鞋是我的”、“这顶帽子是我的”。
（3）一边说：“把那件东西给我”，一边互相传递物品。
（4）孩子说话时，要仔细听他说的内容。当他使用了“我”、“我的”时，要表扬他。
（5）给孩子做示范时，为了引起孩子的注意，请强调说“我”和“我的”。
用话语要求“再来一个”、“再添一碗”
方法：
（1）大人进餐时，如果想再添一碗饭(菜)，要用话语清楚地表达出来，给孩子做示范。
（2）在孩子要添饭的时候，要问他：“你要添饭吗?”等他说要添饭时，你再给他添饭。
（3）给孩子吃点心的时候，你也要问他：“还要一块吗?”他说：“还要一块”时，你要再给他一块。
（4）孩子要他喜欢的物品时，**初你少给他一些，如果他还想要时，要等他用话语提出要求后，你再给他。
方法：
（1）大人进餐时，如果想再添一碗饭(菜)，要用话语清楚地表达出来，给孩子做示范。
（2）在孩子要添饭的时候，要问他：“你要添饭吗?”等他说要添饭时，你再给他添饭。
（3）给孩子吃点心的时候，你也要问他：“还要一块吗?”他说：“还要一块”时，你要再给他一块。
（4）孩子要他喜欢的物品时，**初你少给他一些，如果他还想要时，要等他用话语提出要求后，你再给他。
孤独症儿童的认知特点及家庭干预方法
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