教师资格考试全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【适合人群】
1、适合基础相对薄弱的考生
2、记忆能力差，自学时间少的考生
3、报考中学阶段教师证学历需要达到本科以上。
【考试科目】
综合素质、教育（教学）知识与能力、学科知识与能力（中学阶段考）
【课程模块】
模块精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
【课程资料】
笔试报考费
考试所需教材
编写的重点笔记
海量的网上题库
核心考点速记、点题资料
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、专职教务老师全程跟踪教学
【考试流程】
（1）抽题。考点工作人员登录面试测评系统，从题库中随机抽取试题（幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题），考生确认后，工作人员打印试题清单。
（2）备课。考生持试题清单、备课纸进入备课室，撰写教案（或活动演示方案）。准备时间20分钟。
（3）回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
（4）试讲或演示。考生按准备的教案（或活动演示方案）进行试讲（或演示）。时间10分钟。
（5）答辩。考官围绕考生试讲（或演示）内容进行提问，考生答辩。时间5分钟。
（6）评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分。
知识延伸
一、考情分析
在教师招聘考试中，感觉的变化规律为重要知识点，主要以单选题、多选题形式出现，考查以理解类题目为主，题干一般为生活实例，以生活实例为题干的一般为理解类题目，题干内容较为具体且易混淆，因此考生需要对感觉的各个变化规律的关键词有清晰的理解和区分。
二、考点梳理
(1)感觉适应：由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。
(2)感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。同时对比：指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。继时对比：指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。
(3)感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效，也叫感觉后像。同原有感觉相同的为正后像，与原有感觉相反则为负后像。在各种感觉中，视觉的后效显著，又称视觉后像。
(4)感觉的补偿作用和相互作用 ：①感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。②感觉的相互作用——联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。
三、例题展示
【单】“戴着手表找手表”，这种心理现象是( )
A.感受性 B.感觉适应 C.感觉后像 D.感觉对比
【答案】B。
知识延伸
在教师招聘考试中，关于强化的区别考频比较高，并且学生在学习此部分时容易混淆，相对来说较难。针对这种情况，就教招考试中涉及到的强化进行梳理。
一、关于斯金纳所提出的强化分类。
(一)正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
举例：1.学生学习成绩较差，妈妈告诉他，如果可以考得一名，就给他买想要的玩具。其中学生的行为是考一名，玩具对于他来说是一种愉快的刺激，终带来考一的行为增加，因此此过程是一个正强化的过程。
2.学生上课举手回答问题，老师奖励他一朵小红花，故发现学生上课举手回答问题的次数增加了。其中学生的行为是举手回答问题，奖励的小红花对于学生是一种愉快刺激，故为正强化过程。
3.学生积极完成作业，爸爸带他去游乐场玩，发现学生积极完成作业的行为增加了。其中学生行为是完成作业，去游乐场对于学生是一种愉快刺激，属于正强化。
4.小马上课总是做小动作，扮鬼脸，目的是为了吸引老师的注意力，当老师发现小马又做小动作时，便批评了他，结果发现他的小动作变本加厉了。其中学生增加的行为是做小动作，而这个过程中老师对他进行了批评，但是这个批评对于学生来说不是厌恶刺激，而是一种愉快的刺激，因此是一个正强化的过程。
(二)负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
举例：1.学生学习成绩较差，妈妈告诉他，如果可以考得一名，就免去他干家务的惩罚。其中学生的行为是考一名，干家务对于他来说是一种厌恶的刺激，免去干家务就是摆脱一种厌恶刺激，因此此过程是一个负强化的过程。
2.学生坐校车，没有系安全带，安全带的警报声一直鸣响，从而学生一上校车为了中止刺耳的声音，就会及时系好安全带。其中学生的行为是系安全带，刺耳的声音对学生来说是一种厌恶刺激，故为负强化过程。
3.小马上课害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排可减少被老师提问的次数。于是，他总是坐在教室后排。其中学生行为是坐在后面，而这种情况下可以减少他害怕的被老师提问的次数，所以这个过程是摆脱厌恶刺激的过程，故为负强化。
4.成语“坦白从宽”属于一种负强化的操作。“坦白从宽”强调的是当一个人犯错误后，如果他能够坦白自己的错误，那么就对他从宽处理，也就是减轻惩罚，那么这个过程是一个摆脱厌恶刺激的过程，属于负强化。
5.成语“戴罪立功”属于一种负强化的操作。“戴罪立功”强调的是当一个人犯错误之后，如果他能够通过一些“立功”的行为，就可以帮助他减轻惩罚，这个过程是一个摆脱厌恶刺激的过程，属于负强化。
总结：无论是正强化还是负强化，终带来的行为结果都是使得行为频率增加，不同点在于操作过程不同，正强化强调给予愉快刺激，负强化强调摆脱厌恶刺激。并且做题时需要注意概念中涉及到的愉快刺激和厌恶刺激是针对行为改变的当事人来说的，所以不能以自己的角度进行愉快刺激和厌恶刺激的判断。
二、关于班杜拉所提出的强化分类。
(一)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
举例：1.小刚因为看到同桌小丽上课积极回答问题受到表扬，故自己也上课积极回答问题，老师及时表扬了他，这个过程，小刚受到的强化就是一种直接强化。
(二)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
举例：1.亮亮看见同班学生张强上课乱说话被老师批评，他自己就知道上课不能随便乱说话，亮亮此时受到的强化就是一种替代性强化。
2.王红看到学习委员上课因为认真听讲而受到老师的表扬，王红就知道自己也要上课认真听讲，此时王红受到的强化就是一种替代性强化。
(三)自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
举例：1.学生今天努力完成了自己的学生任务，故为了表扬自己买了一个自己心仪已久的发卡，这个过程就是学生进行自我强化的过程。
2.学生对于自己的今天的学习不满意，所以惩罚自己完成不能玩游戏，这个过程学生进行自我强化的过程。
总结：对于班杜拉的三种强化分类，需要重点区分直接强化和替代性强化，直接强化强调的是行为观察者本身受到表扬或者惩罚，而替代性强化强调的是行为观察者所观察的榜样人物受到强化，而自己没有直接受到强化。后的自我强化强调的是评价行为的标准是自己定的，然后针对自己所制定的标准进行表扬或者惩罚自己。
总结，关于考试过程中学生因为学习知识点比较零散，当选项中出现类似概念是，就容易混淆，所以建议学习知识时可以通过梳理知识的思维导图，将相关知识整理在一起，这样可以帮助提高做题速度，也不容易把相差很远的内容混淆。
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