高一数学是高中阶段数学学习的过渡时期，注重知识的衔接及拓展。
重点掌握集合与简易逻辑、函数、数列、三角函数和平面向量五部分；
加强更为抽象的数学语言符号的理解记忆；
强化逻辑运算，把握函数以及图形变化规律；
辅导方式：根据学生实际学习情况，测评出较需要辅导内容，安排适合学生自身的辅导方式；
辅导目的：帮助学生掌握学习技巧，提高学生的解题、答题能力从而达到成绩提升的目的。
辅导费用：课程费用因年级不同、科目不同收费不同，家长如需给孩子提高学习成绩可钟拨打上面400课程电话咨询。
培养解题思维能力，帮助学生透彻掌握，灵活运用。
授课周期
课程时间灵活，可根据学生实际情况确定上课时间。周期可结合学生自身学习状况、亟待解决的问题轻重缓急、教师的建议等其他因素，进行安排调整，力求在有效的时间内，实现成绩的提升。
京翰教育其他科目知识延伸：
高中历史知识分享：从历史材料中大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全*高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现
学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
●浅尝辄止，一叶障目。
由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全*高考上海历史卷第3题与1998年全*高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时?”部分学生不仔细观察就选择了A项(春秋战国)，因为牛耕早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。
●只见树木，不见森林。
目前，全*高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003年全*高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。
●只见表面，不见实质。
2002年全*高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象(即显性信息)，如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题(即隐性信息)，如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出**文字的变化(由小篆向隶书的变化)，无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。
●只见主体，不及其余。
在目前的全*高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片;既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全*高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代;主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑(俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系)。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。
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