课程关键词：成都武侯区儿童言语康复训练机构
语言障碍诊治仪的诞生不仅使语言障碍的诊断电脑化，使语言障碍评估结果更加客观化，同时使语言训练也电脑化，用生动活泼、“人机互动”的训练界面逐步取代着“一对一”、枯燥的人工训练，大大减轻了治疗师繁重的训练，提高了训练效率，一定程度上解决了我国目前语言治疗方面人员不足。目前使用较多的如：语言障碍诊治仪、构音评估与训练系统、语音评估与训练系统ZM16.1。无语孤独症儿童的语言康复训练方法有哪些？
建立信任关系：
与无语孤独症儿童建立积极的亲密关系是语言康复训练的**步。教育者和治疗师需要表现出友善、耐心和理解，以赢得孩子的信任。
理解孩子的感受：
无语孤独症儿童常常对外界刺激过敏，需要额外的关注和呵护。了解他们的感受，避免过度刺激，为他们创造一个安全、舒适的学习环境。
PECS系统：
PECS（Picture Exchange Communication System）是一种可视化的沟通工具，特别适用于无语孤独症儿童。通过教授孩子使用图片来表达自己的需求和意愿，帮助他们逐步建立起有效的沟通方式。
视觉排列：
使用视觉排列的方法，将孩子所需的物品或活动排列在可见的位置，引导他们用眼神、手势或音节来表达自己的选择。
模仿互动：
通过模仿孩子的动作、声音和表情，鼓励他们参与到互动中来。这种模仿互动可以增进孩子的社交兴趣，培养他们对语言交流的兴趣。
演示性教学：
通过简单而直观的演示，向孩子展示如何使用语言来表达自己的需求和情感。这种教学方法可以帮助孩子学会模仿和运用语言。
音乐治疗：
音乐是一种有力的语言康复工具，可以激发孩子对声音的兴趣，并培养他们的音乐感知能力。通过音乐治疗，孩子可以逐渐对声音产生积极的情感体验。
声音刺激：
使用各种声音刺激，如声音玩具、乐器等，吸引孩子的注意力，培养他们对声音的敏感性，为语言学习打下基础。
刺激口腔肌肉：
通过吹气、吸气、吐舌头等口腔肌肉训练，帮助孩子发展口腔运动能力，为口语发音打下基础。
使用语音模仿：
通过模仿教育者或治疗师的语音，引导孩子学习发出清晰的音节和单词。
家庭支持：
家长在语言康复训练中的积极参与至关重要。他们可以在日常生活中延续训练方法，帮助孩子巩固所学的语言技能。
社会交流实践：
将孩子带到社会环境中，让他们与他人进行实际的交流实践。这将增强孩子的社交能力和自信心，促进他们在语言康复训练中的进步。
矫正项目范围有哪些？
即俗称的“大舌头”、发音不准、吐字不清等，存在个别或很多音发不准;
由于（唇）腭裂、隐性腭裂造成的语音障碍，表现为多音素构音障碍,讲话不清晰、鼻音重等;
语言水平远低于同龄儿童，存在很多音素发音不准，也可能同时存在语言理解和表达能力差问题；
由于听力障碍导致的言语障碍，表现为吐字不清、声调异常，严重者也会影响语言表达能力；
由于新生儿缺氧、脑瘫等导致的言语障碍，表现为多音素发音不准，重者可影响语言理解和表达能力；
自闭症儿童语言康复训练
语言训练又称言语训练，主要是通过训练噪音控制力、吞咽能力、口舌运动能力，来提高自闭症儿童语言表达清晰程度的方法。在语言康复训练中引入心理学的行为矫正强化法，当自闭症儿童出现正确的发音或者在适当的情景中恰当地运用某一词汇时，就给予他们一定的物质奖励，使他们把这一强化结果固定下来。反之，当出现错误的发音或者错误的词汇运用时，对他们加以惩罚，让他们减少出现该行为的频率。
咨询详情现在对自闭症儿童语言的康复训练多以技能技巧的提升为主，其实自闭症儿童自身的心理健康状况也是康复治疗的重要组成部分。科学研究发现，自闭症儿童的大脑不喜欢改变，而且对外界事物微小的变化极其敏感。所以在对自闭症儿童进行语言康复训练时，一定要为他们创设一个相对安静的环境，并且反复告知他们每天的训练流程和计划，否则容易引起他们的巨大情绪波动，在心理上抵制和排斥语言训练计划的实施。
咨询详情拥有自闭症儿童的家庭在一定程度上相比拥有正常儿童的家庭，家长所要承担的心理压力和心理责任更大。但是很多时候，我们在自闭症儿童辅导训练的过程中，往往容易忽视自闭症儿童的父母心理健康情况。很多父母对自己孩子的自闭症状也存在一个由拒绝承认到逐渐接受的过程。
咨询详情他们的心理健康情况直接影响自闭症儿童的康复和治疗的情况。心态良好的家长，对自闭儿童的康复治疗可以起到促进作用；反之，会阻碍自闭症儿童康复治疗的效果。通过调查发现，自闭症儿童的家长会不同程度地出现强迫症状、人际关系敏感（就怕别人评论自己的孩子）、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、严重的还会出现幻听、幻视等精神分裂疾病的症状。
咨询详情对语言障碍儿童进行康复训练
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01对构音障碍的儿童
家长和老师需要配合，让儿童经常练习韵母构音的训练、声母构音的训练，经常练习听自己和别人的言语，练习发音，练习在社会性言语交往中学习语言。了解详情
开始时，先让儿童模仿发音，当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可从单音词到词组到句子；当儿童能够很容易发出正确音时，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。
训练应循序渐进，以调动儿童参与训练的积极性。
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02对发声障碍的儿童
首先要让儿童清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该克服的是什么；然后教给儿童正确发音、学会控制声音，对于经常大声叫喊、说话的儿童要帮助他们减少大声叫喊、说话的次数，降低声音的响度，并让他们认清滥用声带这种不良习惯的后果。可以运用行为矫治法改正这一习惯，如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。了解详情
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03对口吃儿童
首先应消除引起口吃的心理和社会因素。了解详情
父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷，不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。
这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪，避免口吃加重，也可以减少环境的强化作用，让口吃自行消退。
如果此法仍不能制止口吃，则应有目的地进行言语矫正训练，要求儿童放慢语速,有节奏地说话，耐心帮助他们克服口吃的毛病。可给儿童一定的任务，如要他们打电话，到商店买东西，向陌生人请教等。
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04对语言发展迟缓儿童
应先弄清病因了解详情
如果是医学方面的原因必须先进行医学治疗，倘若存在心理方面的不良因素，应先让他们接受心理治疗与咨询，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容进行语言训练，包括认知训练、词语训练、语法训练、会话训练及礼貌用语训练。
要尽量消除妨碍儿童语言发展的因素，创造轻松、愉快的训练气氛，以利于儿童语言的发展，为儿童建立良好的交往沟通。
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