课程指导教师资格考试，考试为全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【适合人群】
1、适合基础相对薄弱的考生
2、记忆能力差，自学时间少的考生
3、报考小学阶段教师证学历需要达到本科以上。
【考试科目】
综合素质、教育（教学）知识与能力、学科知识与能力（中学阶段考）
【课程模块】
模块精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
【课程资料】
笔试报考费
考试所需教材
编写的重点笔记
海量的网上题库
核心考点速记、点题资料
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、专职教务老师全程跟踪教学
【教学目标】
基础精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
习题考试
针对考试模块知识点分章节、分题型进行全真模拟练习，全面巩固强化，提高解题技巧。
高频考点
分模块进行知识点串讲，高频考点、重难点、易错点各个突破，从而巩固学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
知识延伸
什么是学习的中心内容呢?每节课的教学内容，以横向看，大体可包括知识、技能、能力、思想教育四个方面;从纵向看，各个方面的教学内容又可以分为不同的目标层次，如在知识方面通常是了解、理解、掌握、应用四个层次;在能力方面,各学科的要求不尽相同，但各种能力反映在教材中并不是同一层次的，有的是基本能力、有的是具体能力、有的是综合能力。每节课的教学内容中，通常会有某项内容处于中心地位，其他教学内容或者作为它的铺垫，或者围绕它进行，或者为它作过渡以便它拓展，这项内容便是中心内容。如化学中的元素化合物课一般属于“事实学习的课型”，地理学中的生态系统课一般属于“联系学习”的课型，理化生的分组实验课，一般属于“技能学习”的课型等等。教学中心内容决定课的教学过程结构及其主要特征，一般地说，教学中心内容相同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等大体相同;教学中心内容不同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等具有明显的差异。五种生物新授课亚型的教学过程结构及其特征。
1、“事实学习”课型
(1)教学过程结构：
(2)主要特征：
这类课的教学过程通常按照“分析——综合”的思路进行。其主要特征是：观察比较，分析特征，综合表述，形成结论。
(3)教法要点：
①针对学习对象，围绕学习目标提出问题。例如，形态结构怎样，有什么性质，发生什么变化等。
②指导学生把学习对象分解成若干部分(或阶段、要素)，分别进行观察、比较。
③把观察的结果综合起来，描述出学习对象的整体组成、特征、结构、性质、和变化过程等。
④指导学生运用获得的知识和方法识别其他同类客体，解释有关现象或给客体分类等。
(4)课例：
《茎的结构》、《叶的分类》、《血管和心脏》、《眼球的结构》等。
2.“概念学习”课型
(1)教学过程结构
(2)主要特征：
这类课的教学过程通常按照“抽象——概括”的思路进行。其主要特征是：客体典型，表象充分，抽象特征，概括本质。
(3)教法要点：
①从同类事物中选取一组具有代表性的典型事物进行观察、比较，找出它们的共同点;
②通过与其他类事物的比较，抽象出这类事物的共同特征，从而揭示此类事物的本质属性;
③用概括的方法，把抽取的共同特征外延推广到全类事物，形成概念;
④应用概念解决实际问题，如列举同类事物或判断客体种属等。
3.“规律学习”课型
(1)教学过程结构：
(2)主要特征：
此类课的教学以归纳、概括、推理为基本思维方法，其主要特征是：猜想假设，实例验证，归纳推理，概括规律。
(3)教法要点：
①通过观察、实验显示现象，或通过谈话法列举学生感性经验中的现象，围绕现象提出问题;
②对于感性经验少的现象，*须先进行观察实验，积累一定数量的事实，然后进行归纳、概括。感性经验较多的现象，教学时不一定要先进行观察实验，可启发学生根据已有经验进行思考，直接形成假设，然后再进行实验验证，后得出结论。
③教会学生懂得归纳是从个别到一般的推理过程。
④引导学生运用规律解决问题(演绎)。
4.“联系学习”课型
(1) 教学过程结构
(2)主要特征：
此类课以分析——综合——系统为中心展开，其主要特征是：分析关系，联结关系，升华关系，形成系统。
(3)教法要点
①从学生的经验出发提出本课要研究的问题;
②把客体间的“多边关系”分解成一个个“双边关系”，分别进行研究;
③把分别研究的结果综合起来，在系统上从更高的层次把握这些客体事物之间的相互联系、依存的关系;
④用学到的知识解释身边的现象，提出解决问题的对策。
5.“方法(技能)学习”课型
(1) 教学过程结构：
(2)主要特征：
此类课以模拟训练为中心，培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。
(3)教法要点：
①使学生具有明确学习活动目的和进行程序的心理和生理定向;
②根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径①是通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领;途径②是先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。
③重复训练，使操作达到熟练、连贯、精确、精细化的水平。
④运用技能解决问题。即学生能准确无误地进行同类操作，达到自动化水平。或能修正、改进以及创新原有的操作模式以适应新的情境的需要。
三、生物教学过程结构的变换
笔者在《教学过程过程结构及其变换》一文中从教学活动方式、方法的视角，把课堂教学(新授课)的课型分类成讲授型、问答型、学导型、合作型、探究型五种。这与本文提出的按教学内容分类的五种课型，它们之间的具有什么相互关系呢?如果我们在一个平面直角坐标系中把这“两维”按不同分类方法分类的课型分别加以两两组合，我们将会惊喜地发现课型理论更为微观的事实，它对我们认识和理解教学过程结构设计的规律，其意义是显而易见的。例如：“事实学习型”可以与“按活动方式分类的课型”依次结合为：
1.事实学习•讲授型
2.事实学习•问答型
3.事实学习•学导型
4.事实学习•合作型
5.事实学习•探究型
综上所述，我们可以列出课堂教学的课型系谱如下：
课型是客观的事实，又是动态的概念。课型的划分是发展变化的。随着教改实践的不断深入，课的类型也将发展变化，推陈出新。
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