【课程简介】
教师资格考试全*统一的考试形式和考试大纲，考试形式为笔试和面试。
【适合人群】
1、适合基础相对薄弱的考生
2、记忆能力差，自学时间少的考生
3、报考中学阶段教师证学历需要达到本科以上。
【考试科目】
综合素质、教育（教学）知识与能力、学科知识与能力（中学阶段考）
【课程模块】
模块精讲
全面讲解知识和易考点；并配以历年题目进行全面讲解，达到强化理解和记忆的目的，从而夯实学习基础。
考前点题
根据不同阶段考情特点，强化高频考点和重难点（结合全真模拟练习，题目解析）；*测考试热点。
【课程资料】
笔试报考费
考试所需教材
编写的重点笔记
海量的网上题库
核心考点速记、点题资料
【课程bao障】
1、直播课程可在授课过程中与老师互动，不受教学地点的束缚，课后还可以反复观看。
2、24小时学员问题直接对接授课老师
3、学习进度及时提醒及督促
4、专职教务老师全程跟踪教学
【考试流程】
（1）抽题。考点工作人员登录面试测评系统，从题库中随机抽取试题（幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题），考生确认后，工作人员打印试题清单。
（2）备课。考生持试题清单、备课纸进入备课室，撰写教案（或活动演示方案）。准备时间20分钟。
（3）回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
（4）试讲或演示。考生按准备的教案（或活动演示方案）进行试讲（或演示）。时间10分钟。
（5）答辩。考官围绕考生试讲（或演示）内容进行提问，考生答辩。时间5分钟。
（6）评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分。
知识延伸
一、考情分析
“学前儿童的想象”部分，在2013年曾考*一道案例分析的大题，考察的是学前儿童想象发展特点中的突出特点——想象夸张性的表现及其原因。该知识点在2016年再次进行考察，考查内容仍然为想象发展特点中——想象夸张性的表现，由此可见想象的夸张性部分，重要性不可忽视，今年下半年的考试仍然有可能以客观题或案例分析的形式进行考察。所以在今年2016下半年教师资格考试的备考之中，仍要引起广大考生的注意。
二、知识点详解——想象夸张性的原因
1.认知水平的限制
想象的夸张性是幼儿心理发展水平的一种表现，首先就要受认知发展水平的制约。夸张是一种漫画的艺术手法，艺术家抓住事物的某种本质特征，抛弃原有的剩余特征，只做几笔勾画，就能反映出事物的一种深刻的含义。幼儿想象的夸张与绘画这种艺术表现的手法是有区别的，艺术的夸张能够反映事物的深刻含义，抓住本质特征，但孩子想象的夸张性往往夸张的不是事物的本质，而是与其认知水平有关。夸张的是能吸引其注意的显著特征。
除此之外，引起幼儿想象夸张的原因，还有孩子的感知分化不足，容易将想象与记忆相混淆，孩子意识不到事物的异同，感觉不到事物的差别，分不清哪些是由于渴望、得不到而反复想象的形象，哪些又是接近真实的，经历过的一些形象，所以说他常常会把想象的和经历过的事情相混淆，常常把假想的事情信以为真。
2.情绪的影响
孩子也不是完全分不清假象与现实的，例如，当孩子沉迷于游戏情节之中的时候，大人如果问孩子“小妹妹真的生病了吗?”他会回答“假装的”。
小班的孩子有的时候会把游戏中的饭菜真正的吃下去，但是如果到了中班、大班，即使幼儿玩儿得非常逼真，看见陌生人走过来也会表现出非常不好意思的样子，所以由于情绪的作用，孩子虽然知道想象与现实是不符的，但是会仍然沉迷于想象的过程。
3.想象表现能力的局限
幼儿的想象还受其想象表现能力的局限，想象需要一些手段来表现出来的，而想象的夸张与事实不符，往往都是受他表现能力的限制，我们总会发现在现实生活中有很多小孩，会出现把脸憋得通红，说话不太流畅的现象，这可能是因为孩子的想象非常丰富，但是受到自身语言表达的限制，而出现了一种心有余而力不足的现象，这一现象在各种造型活动中，表现尤为突出。比如说会有三四岁的小孩子在绘画的时候，也许头脑中有丰富的想象，并且能明确的说出自己想画什么，但实际创作的时候却发现自己不能表现出所想的内容，或者是表现的不像，于是他就只好改口说自己画的是其他东西了。
三、考察形式
【材料分析题】
材料：离园时，三岁的毛毛对妈妈兴奋地说：“妈妈，今天我得了一个‘小笑脸’，老师还贴在我脑门儿上了。”妈妈听了很高兴，连续两天毛毛都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知，毛毛并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪毛毛：“你这么小，怎么就说谎呢。”
问题：毛毛妈妈的说法是否正确?试结合幼儿想象的特点，分析上述现象。
四、答题策略
对于此类案例分析题的回答，可以将整个答题分为三个步骤：
一步：做出价值判断，总括指导要点。
第二步：结合案例，分析原因。
第三步：提出解决策略。
示例：小凯妈妈的说法不恰当，案例中的小凯符合幼儿想象的突出特点：想象脱离现实或与现实混淆。不能把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符的话，都简单地归之为说谎。更不要轻易定义品德性问题，想象性说谎即兴、随意，无目的性，要本质区别于逃避惩罚类说谎，耐心指导儿童，分清想象和事实。
“自由联想”期幼儿的想象不再局限于具体的事物了，常常会用想象来补充他所感知的事物，所以言谈中会经常出现虚构的成分。另外，由于感知觉分化的不足，想象与记忆的混淆，幼儿渴望的事情，经反复想象，变成了记忆中的事情，使幼儿很容易把想象与现实混淆。
出现此类现象，可引导幼儿进一步想象，如：当幼儿说去动物园了，进行提问：“都见到什么动物了?看见大象和小象了吗?去海洋馆了吗?那里都有什么?……”，伴随一种愉快的情绪体验来发展幼儿的想象力，结束后可说“我们刚才用想象游戏去了一次动物园，但实际上我们没去，对不对?”幼儿会逐渐分清想象与现实的不同。若听之任之，会使幼儿习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致缺乏理智感。尊重幼儿想象的权利，就是对幼儿创造性的大程度的保护。
更多培训课程，学习资讯，课程优惠等学校信息，请进入 成都武侯区健康管理师培训成都武侯区教师资格证培训 网站详细了解，免费咨询电话：400-998-6158
